语言学研究（第十一辑）

出版时间：2012-1  出版社：高等教育出版社  作者：北京大学外国语学院外国语言学及应用语言学研究所  页数：226  

内容概要

　　《语言学研究（第11辑）》主要内容包括：马泰休斯论特征学与类型学、相关关系、最小音系差法则与音位组合规律、20世纪30年代布拉格学派的音系学尝试、二语音系习得理论述评、20世纪上半叶西方普通语言学术语的译介与接受、中国早期的女子英语教育及其对现代的启示等。

书籍目录

语言学史研宄(特邀栏目主持：姚小平)
　编者按
　隐喻和换喻：从雅各布森到拉康
　马泰休斯论特征学与类型学
　相关关系、最小音系差法则与音位组合规律
　 ——20世纪30年代布拉格学派的音系学尝试
　二语音系习得理论述评
　20世纪上半叶西方普通语言学术语的译介与接受
　中国早期的女子英语教育及其对现代的启示
　附：略说两篇语言学史的博士论文
语言学理论研究
　季羡林论汉语研究
 　——纪念季羡林先生诞辰l00周年
　漫谈汉语的类型特点(下)
　同义深层句法结构的一些拆分型转换规则
 　 ——《意义<=>文本》模式理论解析
　早期英语词典的类型特征
语言应用研究
　远程协作语言教学中的文化学习
　建构观视角下的教师角色及其研究
　朝鲜语母语学习者复合趋向补语引申义习得情况分析
　 ——基于中介语语料库的研究
　新大学英语六级多选题听力语篇句法复杂度分析
　汉语微博律构的语用研究
　……
书评

章节摘录

　　3.3.2教师角色的建构特征　　教师和学生是建构教师角色过程中的两个重要的参与者。在特定的教育教学活动中，教师是具体性的施事者，即行为主体；相对于教师和教师行为而言，学生则是教师行为的受事者，即行为客体。但就教师角色而言，教师与学生均为教师角色的主体。教师在自身的社会认知中建构着自己的角色，学生同样在其社会认知中建构着教师角色，即教师在其心目中的隐喻、特征等。教师角色的形成不仅体现了不同社会成员对教师的期待，也反映了其对教师行为的认知过程。由于作为角色主体的教师与学生在主观能动性上的差异，两者对教育教学行为的解读和自我认知均有所不同，因此对角色的认知以及建构的教师角色也可能存在差异。此外，教师角色的建构是与学生角色互为重要参照的过程。教师建构了哪些教师角色不仅取决于教师对自我的认识，还与教师如何看待学生，怎样解读师生之间的动态互动密切相关。相应地，学生在认识教师角色时，也并非仅以教师为解读对象，同时也会受其对自我认知的影响。这样看来，教师角色的建构应是一个双主体互为参照的动态过程。　　由于教师与学生能动性的机制不同，加之经历、经验等方面的差异，各种社会文化因素往往以不同的形式、不同程度地参与到教师角色的建构中。因此两者教师角色的认知在过程上或是“结果”上都可能大相径庭。但需要注意的是，教师角色的建构是一个复杂的动态过程，发生于特定的社会文化中，同时还依赖于特定情境中具体的师生互动。换言之，教师角色的形成以师生人际互动中的具体行为为前提。同时，教师与学生对教师角色的认识虽不由社会期待决定，但以其作为重要参照。这样来看，两个主体进行教师角色的建构过程应该是同源的。此外，由于教师角色建构过程发生在特定社会文化的师生互动中，教师角色无法脱离社会文化环境。不同于物理环境，社会文化环境是由社会成员及其之间的互动构成。　　……

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