主体性教育论

出版时间:1997-08  出版社:贵州人民出版社  作者:黄崴  

作者简介

作者简介
黄崴,1960年生,河南信阳人。
1986年于广州外国语学院获贡美文
学学士单位。1989年于徐州师范学
院获教育学硕士学位。1989年至
1993年在河南师范大学教育系工作,
1992年被破格评聘为教育学副教授,
1993年考取北京师范大学博士研究
生,1996年毕业并获教育学博士学
位。主要研究领域为教育学原理和教
育管理学。主编专著5种,在《教育研
究》、《北京师范大学学报》等多家学术
刊物发表30多篇论文,主持完成了5
项省级课题。现为华南师范大学教育
系副教授。

书籍目录

目录
中英文摘要
导论
第一章 主体性教育思想发展
一 西方主体性教育思想历史景观
(一)古希腊时期主体性教育思想萌芽
(二)近代主体性教育思想的繁荣
1.人文主义教育观
2.洛克:经验论
3.卢梭:自然论
(三)现代主体性教育思想新进展
1.权威:实用主义教育观
2.皮亚杰 布鲁纳和赞科夫:结构发展论
3.马斯洛 罗杰斯:自我实现论
二、中国传统教育理论中主体性教育思想的
轨迹
(一)古代主体性教育思想盛衰
(二)近现代主体性教育思想求索
三 主体性教育思想透视:从传统到现代
(一)古代朴素的主体性教育思想
(二)近现代占有主体性教育思想
(三)当代价值主体性教育思想
(四)新时期中国主体性教育思想的兴起
第二章 主体性教育的基本规定
一 主体性的内涵
(一)西方哲学对主体性的理解
1.理性论
2.非理性论
3.功能论
4.符号论 理解论 交往论
5.实践论
(二)中国当代哲学对主体性的探索
1.人性说
2.主观能动说
3.控制改造说
4.实践说
5.多性能说
(三)主体性内涵
1.作为本体的主体性
2.作为价值的主体性
3.作为实践的主体性
二 主体性教育的基本规定
(一)主体性的教育
(二)教育的主体性
1.宏观教育的主体性
2.微观教育的主体性
(三)主体性教育原则
1.本体性原则
2.价值性原则
3.实践性原则
三 培养论和发展论之批判
(一)培养论之偏差
(二)发展论之得失
第三章 作为本体的主体性教育
一 作为本体的教育
二 主体性教育发生论
(一)生物学前提
1.大脑
2.意识和思维
3.语言能力
(二)心理学发生
(三)人类学依据
三 主体性教育的本体规定
(一)作为自在的存在
(二)作为自为的存在
(三)作为文化的存在
(四)作为生活的存在
(五)作为社会的存在
(六)作为历史的存在
第四章 作为价值的主体性教育
一、教育价值的内涵
二、教育:存在与价值的统一
三 教育价值:适应还是超越
(一)适应论之批判
(二)人本论质疑
(三)教育的超越性价值
四 主体性教育的价值规定
(一)真的教育与教育真
(二)善的教育与教育善
1.德育是把受教育者发展为道德主体
的活动
2.善的教育和教育的善
(三)美的教育与教育美
(四)自由的教育与教育自由
1.自由是人追求的最高价值
2.自由的教育和教育的自由
第五章 作为实践的主体性教育
一 教育是一种社会实践活动
(一)实践的本质
(二)作为一种实践的教育
(三)认识教育实践的方法论原则
(四)教育实践的本质
二 教育实践的基本规定
(一)教育是建构人的主体性结构的活动
(二)教育是教育者和学生的双向互动过

(三)教育是学生与学习对象的双向建构
三 教育实践系统
(一)人类教育 国家教育 社会教育和
学校教育
1.人类教育
2.国家教育
3.社会教育
4.学校教育
(二)管理活动 教育活动和学习活动
1.管理活动
2.教育活动
3.学习活动
四 教育实践结构
(一)教育活动世界
(二)学生生活世界
1.学生学习活动是学生生活世界的核心部分
2.主体的心理环境
3.现实主体性和可能主体性的相互转化
(三)异质环境世界
(四)三大世界的关系与运动
余论:主体性教育――跨世纪选择
一、从适应论到本体论
二、从工具论到主体论
三、从权威论到参与论
四、从统一论到选择论
五 从灌输论到启发论
参考文献
后记

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