“育人模式”新探索

出版时间：2009-5  出版社：浙江大学出版社  作者：浙江省教育科学研究院 编  页数：228  

前言

　　随着浙江实现了普及15年教育这一历史性跨越，随着浙江省委、省政府全面实施“创业富民、创新强省”这一发展总战略，浙江省教育事业已跃入全新的发展平台，呈现出前所未有的勃然生机。　　新的发展阶段出现了新的发展矛盾。一方面，富裕起来的浙江百姓十分渴盼下一代能得到良好的教育，破解了“有书读”这一难题后，“读好书”又成为浙江教育发展的新课题。另一方面，处于转型升级的浙江经济社会的可持续发展，迫切需要教育为其培养更多更优秀的人才，传统教育模式便显得捉襟见肘。对照科学发展观的理念，对照创业富民、创新强省总战略的要求，对照人民群众“读好书”的期盼，对照浙江省转型升级的需要，浙江教育尚存在着诸多不尽如人意的问题。从宏观层面来看，如何按照科学发展观的要求进一步推进浙江教育的改革与发展、进一步加快浙江省教育事业内涵的建设与提升，这是一项全新的使命；从中观层面来看，如何在学校教育中全面实施素质教育、切实转换传统育人模式，这是一项全新的课题；从微观层面来看，如何解放学校校长和教师的传统教育观念、创新教育的途径和方式、建设“活力教育”，这是一项全新的工作。

内容概要

　　新的发展阶段出现了新的发展矛盾。一方面，富裕起来的浙江百姓十分渴盼下一代能得到良好的教育，破解了“有书读”这一难题后，“读好书”又成为浙江教育发展的新课题。另一方面，处于转型升级的浙江经济社会的可持续发展，迫切需要教育为其培养更多更优秀的人才，传统教育模式便显得捉襟见肘。对照科学发展观的理念，对照创业富民、创新强省总战略的要求，对照人民群众“读好书”的期盼，对照浙江省转型升级的需要，浙江教育尚存在着诸多不尽如人意的问题。从宏观层面来看，如何按照科学发展观的要求进一步推进浙江教育的改革与发展、进一步加快浙江省教育事业内涵的建设与提升，这是一项全新的使命；从中观层面来看，如何在学校教育中全面实施素质教育、切实转换传统育人模式，这是一项全新的课题；从微观层面来看，如何解放学校校长和教师的传统教育观念、创新教育的途径和方式、建设“活力教育”，这是一项全新的工作。

书籍目录

切实转换“育人模式”，倾力打造“活力教育”(代序)思想激荡活力教育·“阳光城”——宁波北仑淮河小学聚焦观察／4北仑淮河小河：“阳光城”／4项目回放／15“阳光城”综合实践实施方案／15实施指引／23“阳光城”分年级教育要求／23淮河小学“阳光七彩卡”激励性评价实施方案／27机构与资源／32阳光城机构图／32阳光城教育资源／33活动案例／35资源整合的典型案例～数码艺术课程／35淮河童子军“夏之模拟shoW”实践活动启动仪式／40阳光城综艺广场成立仪式／41活力教育·家庭实验室——温州市实验小学聚集观察／43温州市实验小学：“家庭实验室”／43项目回放／55家庭实验室的实践模式和我们的教育追求／55家庭实验室计划的由来／64实施指引／69家庭实验室3——6年级操作指南／69星级家庭实验室的标准／78让家庭实验像唱“卡拉OK”一样简单／8l家庭实验室家长指南：多倾听少代劳／83家庭实验室网上资源／85活动案例／86皮影戏研究的指导／86《奇妙热水袋的研究》指导／90去除杨梅汁污渍的实验研究／96走进现场／107实验中的苦与乐／107家庭实验室——我的乐园／109当好配角让家庭实验更出彩／112活力教育·快乐阅读——义乌市实验小学聚集观察／116义乌市实验小学：“快乐阅读”／116项目回放／134阳光诵读，为孩子的生命成长奠基／134经典诵读工作计划／138实施指引／139义乌市实验小学“书香班级”评选实施方案／140义乌市实验小学“书香家庭”评选方案／145阅读资源／148实验小学2008暑期读书活动推荐书目／148活动案例／150诗文班规征集活动／150义乌市实验小学低段(二年级)学生赛诗会／154班级古诗擂台赛／157活力教育·个性化育人——杭州市学军小学聚集观察／170杭州市学军小学：“个性化育人模式”／170项目回放／186为校园“半天族”营造成长空间／186媒体关注／191个性教育的深处是精神关怀／191实施指引／206学军小学多元发展性激励卡操作方案／206学军小学各科平时学业成绩评定操作细则／209运用“数学绿卡”帮助学生更好地学习数学／213活动案例／219自主管理日／219个性成长实录／222我和强项作品的“较量”／222挂起云帆的小船／222免试生秘籍／226我的数学“通行证”／227我与数学绿卡／228

章节摘录

　　（二）“家庭实验室”的基本要素　　在指导学生建成家庭实验室的基础上，温州市实验小学通过一系列有意的操作设计，尤其是科学教育革新要素的引入来实现其核心理念。具体而言，可归结为以下几个方面：　　真实的科学任务，温州市实验小学引导学生亲历科学探究过程的驱动要素。学生在家庭实验室中探究的科学实验项目来源有三：其一，科学课堂延伸；其二，生活现象；其三，课外书和其他途径。但这些项目都有一个共同的特点，它是真实的、复杂的、开放的探究任务，因而与课堂教学中简化的、虚拟的书面科学问题或任务不同，学生是在完成任务的过程中学科学（参见表1）。　　家校结合，家庭实验室成功运作的保障要素。温州市实验小学通过三个“一”形成家校之间的联动机制，来实现学生家庭实验的目的性和持续性，确呆家庭实验室的教育目的。　　一次家庭实验室主题家长会。学校在学生升入三年级接受科学教育的开始，召开家庭实验室家长动员大会，向家长介绍家庭实验室的宗旨和意义，取得家长对家庭实验室的理解与支持。　　一支学生管理团队。在班级设立由网管、科学课代表、合作管理员、记录管理员组成的学生管理团队，及时地跟踪、记载、统计并发布全班学生的研究进展情况。