圖解芬蘭教育成功的祕密

出版时间：2010-1-26  出版社：大好書屋  作者：諸葛正彌  页数：192  译者：黃瓊仙  
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前言

　　意見明確就是芬蘭式思想模式　　關於芬蘭式的教育方法，其重點就在於「溝通能力」。提到「溝通能力」，一般人皆認為這是每個人都具備的天生能力，根本不需要特別學習或訓練，也不認為溝通能力不佳有何壞處。然而，事實真是如此嗎？每當遇到人際關係的問題，應該會有許多人發現自己的溝通能力並不好吧？　　在此，想針對東方人與歐美人溝通方式的差異發表拙見。東方人在溝通時，其表達方式總是會有某種程度的模糊空間，因此，接受這樣模糊表現溝通形式的另一方，還必須觀察對方的行為，才能做出判斷。換言之，東方人在與人溝通交往時，必須站在對方的立場或狀況設想，解讀當時的氛圍，然後選擇適合當時情況與對方感覺的話語，小心翼翼地與對方溝通。　　然而，在為對方設想、禮讓對方、顧慮對方立場的習慣日益淡薄的現代，所謂禮數拿捏的原則完全瓦解，導致「不會解讀氣氛」的現象誕生，讓彼此的溝通產生眾多誤解。　　至於在歐美國家，其溝通重點在於明確地表達自己的意志與想要傳達的情報。因此，看在日本人眼裡，也許會覺得歐美人士主觀意識太強。然而，因為明確地自己的意思表達，不讓對方還要花心思去猜測，比較不會發生溝通誤解的問題。　　站在對方立場設想的溝通模式　　那麼，再回頭談談芬蘭式的教育方法。在芬蘭，其教育結構是以「全球式溝通」為基礎而組成。為了能與不同文化的人士交流，認為需要讓學生培養出能在「為對方立場設想」的溝通模式下，亦可以清楚且明確表達自我意志的能力。　　於是，彼此互相地表達、溝通，且認真傾聽對方話語的教育方法，也可以說是讓「為對方立場設想」的溝通形式成立的重要基礎吧？從某個層面來看，芬蘭式的教育本來就是採用日本人向來擅長的溝通方式為基礎，然後將這樣的溝通方式朝更好的方向發展，創造出更好的結果。因此，如果我們採用了芬蘭式教育方法，不就能夠擁有更完美的溝通關係？　　希望透過本書的訓練，讓您的孩子擁有視野更開拓的「想像能力」、條理清晰的「論理能力」、優異的「表達能力」、懂得自我反省，讓自己更成長的「批判的思考能力」，奠定其優異思考能力與溝通能力的基礎。　　編輯室報告　　借鏡芬蘭，給孩子適才適性的教育　　資料整理/郭盈秀　　以往，提到芬蘭這個北歐國家時，你會想到什麼？豐富的森林和湖泊、聖誕老人的故鄉等冷冽的北國風情，更進一步還會想到，芬蘭同時也是個高度工業化、自由化的市場經濟體，世界知名手機品牌諾基亞（Nokia）就是來自於此；而且，還是個社會福利完善的國家。然而，更令世界驚豔的不止於此。　　教育，芬蘭引以為傲的招牌　　一九九一年，時年二十二歲的芬蘭小子林納斯．本納第克特．托瓦茲（Linus Benedict Torvalds），在赫爾辛基大學寫出Linux作業系統，並開放原始碼成為自由軟體，掀起了全球網路軟體的超級旋風。　　二○○○年起，國際經濟合作發展組織（OECD）每三年舉辦十五歲學生能力評估測驗「國際學生評量計劃」（PISA），芬蘭獲得「閱讀能力」和「科學」兩項世界第一，「數學」、「問題解決」名列第二，並四次摘下世界經濟論壇（WEF）全球競爭力桂冠。　　二○○七年，一名住在芬蘭北方小鎮的少年塞羅丁，指出路透社引用翻拍而非真實的新聞照片。事由為路透社引用俄羅斯電視台影片，刊登兩張潛艇在北極海底插國旗的照片，但經由少年主動找資料後，最終查證為翻拍電影「鐵達尼號」的片段。對此，路透社被迫認錯道歉。　　由此可知，「教育」，儼然已經成為近年來芬蘭最引以為傲的招牌，世界各國無不爭相學習，派人前來參觀師法。然而，為什麼芬蘭的教育效果這麼成功？到底採取了什麼樣的策略呢？　　教育，不需要考試和排名　　芬蘭國家教育委員會（以下簡稱教委會）主委提姆．蘭基寧（Timo Lankinen），曾經於二○○九年在倫敦舉行的一場教育創新會議中提到，芬蘭教育的成功起源於一九七○年決議推廣綜合性的中學架構。　　提升創新教育的關鍵是要能夠「信任教師」，蘭基寧說：「芬蘭沒有檢驗教育的系統，也沒有國家考試與排名表。」　　「我們看見這創造出一種良性的教學循環，這表示教師們會非常投入在教育發展上頭。不論全國或地方，我們都會想要在每一個階段支持他們。」至於這場會議，則是當局與非營利機構「創新組織」（Innovation Unit）聯合舉行，該機構支持教育上的創新思考、兒童服務與當地政府。　　平等：不放棄任何一個小孩　　不同於一般所認知的能力分班和資優教育，會為國家帶來國際競爭力的觀念與方式；事實上，芬蘭的學校不但沒有資優班、後段班，上課時數還是全世界最少。在這裡，教育最大的原則就是「平等」：不放棄任何一個小孩。　　在芬蘭，你可以看到真正的「因材施教」。沒有菁英教育，只有一視同仁的公平教育，強調必須讓每位孩子適性發展，快樂學習；就算是面對學習遲緩的孩子，芬蘭的老師也會傾注全力，耐心引導孩子到具備基本能力。　　這就是芬蘭教育的特點之一：提升學習遲緩者的學習能力。這裡沒有「贏在起跑點」的殷切期盼，更不以最聰明、最快學會的學生為主要進度，而是強調「每個人都要學會才能進行下一課」的觀念與方式。　　回歸到最單純的想法：教育，一切只為了學生。　　芬蘭專門負責特殊教育的教育委員會（以下簡稱教委會）顧問寇依薇拉（Pirjo Koivula）指出，教委會的主要目的，就是要讓「每位孩子」都具備基本能力。如果他們出現短暫的學習困難，老師會立即提出相關的學習矯正計畫，像是在課堂上或放學後進行個別輔導，而這些費用都由政府負擔。　　其中，芬蘭有將近20％中小學生接受額外學習輔導，但OECD國家平均只有 6％。而且最大的一個好處，就是芬蘭學生的學習表現，比較不會出現明顯的城鄉差距。以PISA測驗來看，芬蘭校際差距為全球第二小，不到5％（差距最小的是人口僅三十萬的冰島）；不論是首都赫爾辛基，或偏遠北極圈的中學，測驗成績相差不大。由此還可以看到芬蘭教育的另一特點：教育資源分配的重要性。　　每一分都花在刀口上的教育資源　　雖然每個人都知道「人人都有平等受教育」的權利，但是，並非一味地砸大錢、每個階段都擁有相同比例資源，就是真正的「平等」，而是要用在正確的地方。這，就是芬蘭教育之所以成功的重要關鍵。　　芬蘭並非砸更多的錢辦教育，而是選擇「專注」策略，把資源配置在「最需要的地方」，也就是初級中學（相當於台灣國中階段）和學習遲緩者身上。　　因此，在OECD國家評比中，芬蘭是運用教育資源最有效率的國家之一。不同的是，在大多數國家，高等教育學生平均分配到的經費最多；反觀芬蘭，投資在初級中學生的經費，每人平均達8200美元，在所有就學年齡中最高。　　芬蘭教委會資深顧問勞卡南（Reijo Laukkanen），引用他以往在瑞士洛桑大學演講芬蘭教改策略的講稿來剖析：芬蘭會做出這種策略選擇，是因為認為「這階段的小孩正在發展自己的學習方法，需要最多的資源」。勞卡南表示，從PISA測驗成果可以看出，芬蘭在這群初中生的投資報酬率相當高。　　還有一點相當重要：穩定性。四十多年以來，芬蘭始終維持固定的教育方向；因為他們知道，如果沒有長期、穩健的步伐，任何形式上的轉移，對學生不會有長遠的幫助。　　「主動」的芬蘭孩子　　主動思考、主動探索、主動溝通，芬蘭的每個孩子，幾乎都能運用這三種特質，和全世界對話。　　因此，芬蘭的數學和閱讀能力，名列世界的前茅；主動開發電腦程式並公佈原始碼，只是為了讓全球的人更能享受便利；隨時關注世界大小事，隨時保持懷疑及好奇心，永遠維持著求知若渴的精神。　　而這些特質的培養，皆來自於所謂的「適性教育」。在芬蘭，課堂上的知識絕對不是學習的一切；整個大自然、整個世界，其實就是他們探索的寶庫，也是學習的遊樂場。　　芬蘭和台灣一樣都是九年義務教育，從一年級到九年級，滿七歲才能就讀一年級。不過，芬蘭孩子讀半天，台灣孩子一般讀全天。台灣習慣上的半天是到中午十二點，芬蘭的半天是到下午兩點。這樣的安排對上班的家長幫助很大，既不必煩惱孩子們的午餐，而孩子們吃過營養午餐，還可以自由繼續留在學校，選修其他課程或參加活動。　　根據OECD的調查，芬蘭的十五歲中學生平均每週花費三十小時在課業上，低於OECD所調查的平均時數三十五小時；其中，南韓學生平均每週要花上五十小時。就單項科目而言，OECD調查全世界學生花在數學的時間，平均數是每星期七小時，芬蘭學生則為平均每星期四個半小時。芬蘭學生的唸書時間比別國的孩子少，卻能達到更好、更均衡、更普及的高水準教育成果。　　因為芬蘭的教育，每個人都能具備基本的生存探索能力，不至於沉淪為中輟生、甚至是社會邊緣人。而這帶來最大的好處有二：其一，國家每天不需要承擔過重的社會秩序及人力資源成本；其二，國民的知識水準提升，代表的就是國家競爭力的整體提升。　　不斷創新的未來教育　　目前已躋身教育大國的芬蘭，仍維持教育的初衷，持續在這條大道上耕耘下去。未來，相信芬蘭的所有教育者，仍然會持續朝著創新的方向，引領他們的孩子擁抱世界。衷心希望，未來的每個孩子，都能擁有快樂的競爭力！　　面對台灣教育應有的反思　　出版這本《圖解芬蘭教育的成功祕密》，並不是要一時地頌揚芬蘭的教育。我們深信，如果只是單方面地把它成功的要件複製在台灣，也不一定保證成功。然而，芬蘭教育的精髓：「看重每一個孩子，給予最適才適性的教育」，恐怕是一味追逐分數、排名、菁英化和升學導向的台灣教育現況下，另一個窗外有藍天的參考。　　本書不同於一般多著重於純文字的表達方式，而是採用大量的圖表，並搭配觸手可及的生活實例，相信能對大腦進行更多元化的刺激，以避免日漸僵化。這本由日本專業學者所監修的教育類書籍一點也不厚重，風格活潑，旨在希望教導讀者靈活學會及運用最正統芬蘭教育的精神與作法。　　正所謂「寓教於樂」，藉由書中的「紙牌遊戲」，我們開始接觸到芬蘭教育的源頭：想像力，在不受拘束、毫無壓力的遊戲刺激下，逐漸激盪出看似有趣、卻能引發孩子「思考力」的關鍵要素。此外，書中鼓勵多「看圖說故事」、陳述「自己內心的渴求」，藉由這兩種方式，讀者或許會發掘出從來未曾想像、令人驚豔的自己！　　芬蘭教育v.s.資優教育　　教育方式　　項目：芬蘭教育　　　對象：1 普羅大眾　　2 尤其針對學習能力遲緩者　　方式：以全部學生都學會為基準，全都學會才會進行下一個進度　　優缺點：1 每個人都有被需要的感覺，皆具有基本生存能力　　2 較不會造成社會沉重負擔　　項目：資優教育　　對象：在某些領域上，擁有特殊聰穎資質者　　方式：成立專班，針對這些人進行快速教學　　優缺點：1 聰穎者獲得較快速且完整發展　　2 學習遲緩者易成被忽略的一群　　資料來源：　　〈一個也不能少：芬蘭教育世界第一的祕密〉，天下雜誌384期　　〈視教師為寶貴資產 芬蘭衝出頂尖教育〉，台灣立報，2009/11/17　　《芬蘭驚艷：全球成長競爭力第一名的故事》，吳祥輝，遠流　　《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》，陳之華，木馬文化　　　　　　　　　　　　　　

内容概要

　　1. 想像能力、表達能力、論理能力及批判的思考能力是可以透過訓練培養出來的。　　2. 芬蘭式教育的思想模式就是意見明確。　　3. 芬蘭式教育的溝通模式站在對方立場設想。　　芬蘭，不僅以NOKIA和LINUX馳名全球，更連續三年「成長競爭力」排名世界第一！這個距離臺灣海程最遠的國家，為什麼可以獲得「閱讀能力」和「科學」兩項世界第一，「數學」、「問題解決」名列第二，稱霸國際經濟合作發展組織（OECD）評比，並四次摘下世界經濟論壇（WEF）全球競爭力桂冠？　　用家庭教育贏過世界！人口不到臺灣1／4的芬蘭，如何摘下教育的桂冠？　　在全球第一的光環下，芬蘭究竟有何獨到之處？教育，已成為芬蘭最成功的出口產品！　　本書以循序漸進的說明模式，介紹芬蘭獨特教育方式的優點；並透過刺激想像力的遊戲，訓練孩子的想像力、邏輯推理能力、表達能力與批判能力，讓孩子站在巨人的肩膀上，成為真正的成人。　　傳達自我意見！更加瞭解對方！　加強想像能力、表達能力、論理能力及批判的思考能力！　　北歐國家．芬蘭擁有教育先進國的美稱。在國際性的學習能力調查方面，芬蘭的水準高居頂端位置，因而引起日本教育界的莫大重視。本書透過刺激想像能力的「紙牌」，並以循序漸進的說明模式，介紹芬蘭的獨特教育方式的優點。本書在訓練孩子的「思考能力」與「溝通能力」之餘，也能讓孩子成長，成為真正的成人。請千萬別錯過這麼棒的優良刊物。　　意見明確就是芬蘭式思想模式　　關於芬蘭式的教育方法，其重點就在於「溝通能力」。提到「溝通能力」，一般人皆認為這是每個人都具備的天生能力，根本不需要特別學習或訓練，也不認為溝通能力不佳有何壞處。然而，事實真是如此嗎？每當遇到人際關係的問題，應該會有許多人發現自己的溝通能力並不好吧？　　在此，想針對東方人與歐美人溝通方式的差異發表拙見。東方人在溝通時，其表達方式總是會有某種程度的模糊空間，因此，接受這樣模糊表現溝通形式的另一方，還必須觀察對方的行為，才能做出判斷。換言之，東方人在與人溝通交往時，必須站在對方的立場或狀況設想，解讀當時的氛圍，然後選擇適合當時情況與對方感覺的話語，小心翼翼地與對方溝通。　　然而，在為對方設想、禮讓對方、顧慮對方立場的習慣日益淡薄的現代，所謂禮數拿捏的原則完全瓦解，導致「不會解讀氣氛」的現象誕生，讓彼此的溝通產生眾多誤解。至於在歐美國家，其溝通重點在於明確地表達自己的意志與想要傳達的情報。因此，看在日本人眼裡，也許會覺得歐美人士主觀意識太強。然而，因為明確地自己的意思表達，不讓對方還要花心思去猜測，比較不會發生溝通誤解的問題。　　站在對方立場設想的溝通模式　　那麼，再回頭談談芬蘭式的教育方法。在芬蘭，其教育結構是以「全球式溝通」為基礎而組成。為了能與不同文化的人士交流，認為需要讓學生培養出能在「為對方立場設想」的溝通模式下，亦可以清楚且明確表達自我意志的能力。於是，彼此互相地表達、溝通，且認真傾聽對方話語的教育方法，也可以說是讓「為對方立場設想」的溝通形式成立的重要基礎吧？從某個層面來看，芬蘭式的教育本來就是採用日本人向來擅長的溝通方式為基礎，然後將這樣的溝通方式朝更好的方向發展，創造出更好的結果。　　因此，如果我們採用了芬蘭式教育方法，不就能夠擁有更完美的溝通關係？希望透過本書的訓練，讓您的孩子擁有視野更開拓的「想像能力」、條理清晰的「論理能力」、優異的「表達能力」、懂得自我反省，讓自己更成長的「批判的思考能力」，奠定其優異思考能力與溝通能力的基礎。

作者简介

監修者簡介 諸葛正彌 1974年出生。工學學士。日本教育工學會會員。從大學學生時代開始，即在東京都內的大型升學補習班教書，也擔任過講師研修指導人員的工作。大學畢業後，在建築設計事務所工作，後來獨立創業。從事建築設計事業之餘，還以升學補習班講師身分授課，對於授課技巧及教育技術相當關心。透過心理學、人類行動學等觀點，將長期以來自己所實踐的授業技術予以體系化整理，於2005年成立學校教育諮詢中心「T’s skill」，舉辦「授業技術專門講座」，傳授授業技巧，以學校教師為對象，舉辦各種研修講座。各媒體也爭相報導其活動內容；2006年將諮詢中心改名為「T’s skill教育技術研究所」，講座方面則以「T’s skill教師補習班」為名，舉辦各種諮詢講座或指導講座。2007年，被多家電視台或雜誌報導，以私立國中．高中或專門學校為主，舉辦演講、研修活動。 主要著作有《利用插畫圖解提升專業教師技能55》（明治圖書出版）、《芬蘭方法實踐技巧》《芬蘭方法實踐參考書》（以上為每日通信出版）。 譯者簡介 黃瓊仙 輔仁大學日文系畢業，目前為專職譯者，文筆流暢自然，希望能讓讀者從她的作品中，感受到輕鬆、愉悅的閱讀經驗。

书籍目录

監修者的序第一章　找出「意見」－－想像力01刺激想像能力的芬蘭式「紙牌」02遊戲－－利用紙牌來聯想！03以家人或親戚為主題，製作紙牌看看。04以同學或同事為主題，製作紙牌看看。05遊戲－－再利用做好的紙牌聯想！06從第18頁做好的紙牌中選出一個名詞，製作新的紙牌。07從第19頁做好的紙牌中選出一個名詞，製作新的紙牌。08遊戲－－利用紙牌來回憶！09回想以前看過的童話故事內容，製作紙牌。10回想最近閱讀的小說或看過的電影內容，製作紙牌。11遊戲－－利用紙牌來回憶！12回憶以前去過的某個場所，製作紙牌。13回憶最近去過的地方，製作紙牌。解答範例專欄－－森林與無數湖泊譜成的自然美景夏季的白晝、冬天的極光是北極圈的祕密第二章　有條理地說明「意見」－－論理能力14明確地想出理由，培養論理能力！15請看下面的插圖，回答右頁問題。16請看下面的插圖，回答右頁問題。17遊戲－－請思考四格漫畫的台詞！18請於下圖空白處填入台詞。並且寫下理由。19請於下面空白處填入台詞。並且寫下理由。20遊戲－－編故事！21閱讀下面的文章，回答右側問題。22遊戲－－編故事！23閱讀下面的文章，回答右側問題。解答範例專欄－－以為知道，但其實根本不懂？芬蘭文化與生活形態第三章　以淺顯易懂方式傳達「意見」－－表達能力24表達能力就是傳達「想說的話」的能力。25使用以下五個名詞，編造一篇短文。26使用以下10個名詞，編造一篇短文。27使用以下15個名詞，編造一篇短文。28使用以下20個名詞，編造一篇短文。29利用論理能力模式，編造短文30利用論理能力模式，編造短文31利用論理能力模式，編造短文32嘗試自創故事！－登場人物篇33嘗試自創故事！－登場人物篇34嘗試自創故事！－狀況設定篇35嘗試自創故事！－狀況設定篇36嘗試自創故事！－創作篇37嘗試自創故事！－創作篇38遊戲－－利用指定主題編故事！39遊戲－－利用指定主題編故事！40遊戲－－利用指定主題編故事！解答範例專欄－－世界聞名的教育先進國家．芬蘭、捨棄競爭原理的「能力發展指導模式」第四章　重新評論「意見」－－批判的思考能力41培養重新評論意見的「習慣」。42遊戲－－你的想法如何？43請看下圖，將所有想得到的可能性填寫於右頁44請看下圖，將所有想得到的可能性填寫於右頁45請看下圖，將所有想得到的可能性填寫於右頁46遊戲－－發現重要情報！47請閱讀下面的故事，回答右頁問題。48遊戲！嘗試自己補充．刪減看看！49從80－81頁的自創短文中選出一篇，自己修改文章看看。50從92－93頁的自創短文中選出一篇，自己修改文章看看。解答範例自我計分－第一次／自我計分－第二次

章节摘录

　　刺激想像能力的芬蘭式「紙牌」　　本章節是訓練「想像力」的單元。本書主題為「能夠以淺顯易懂的方式向對方傳達自己的意見嗎？」，要達到這個目的，首先必須從「想出」想要傳達的「意見」開始。在芬蘭，使用紙牌訓練想像力。這類紙牌的英語名稱為「Mind Map」，芬蘭語名稱為「Ajatus Kartta」。它與日本紙牌不同，將一個主題寫在中央位置，再將由這個主題聯想出的內容呈放射狀填寫。　　請參考右頁。嘗試將主題「學校」寫在紙牌上。。想想看學校「用途為何？」「有什麼東西？」「是個什麼樣的地方？」等等，讓想像力延伸。然後再從聯想出的關鍵字繼續聯想，如此重複地聯想。聯想的內容不一定是名詞。「快樂的」「有趣的」等等表達情緒的辭句亦可。　　使用紙牌的話，一個關鍵字將成為靈感來源，讓想像力獲得刺激。在聯想時，常會邊思考為何要這麼做，邊聯想，就能排除無關的思緒，強化想像力。　　那麼，製作一個以「我」為主題的紙牌吧！自己所想像的「我」究竟是什麼樣的人物？周遭人對於自己的看法又是如何？請自我分析，填寫於左下的紙牌上。例如，對於「性格如何？」的問題，應該會浮現出「溫柔體貼」「悠閒自在」「愛撒嬌」等等的好幾個形容詞，不要客氣，盡量地想，讓想像力的枝葉一直往外擴展。然而請記住，無法再聯想時，不需要勉強自己。並沒有規定「一個關鍵字必須有○個聯想產生」。花多少時間都沒關係。下面的紙不夠用，再使用其他的紙，製造出更多關於主題「我」的紙牌吧！當想像力延伸以後，對於平常毫無任何意識的「我」，就能夠以客觀角度看待了。　　除了瞭解喜歡的事或討厭的事以外，也能夠再次確認自己的想法與他人對自己的看法，重新掌握自己的優點與缺點。　　關於紙牌製作，並沒有界限規定。就讓你的想法盡情發揮，也不必規定想多久後就要停止聯想。然而，在使用紙牌聯想時，請注意以下重點。　　為何會這麼想呢？邊想理由邊寫。　　一個關鍵字有好幾個聯想亦可。　　花多少時間都無妨。　　想到與動作、狀態、情緒有關的辭句亦可。　　紙牌可以運用於各種事物或場合，它是一項便利工具。例如，以家人或朋友為主題時，能夠加深你對那個人的認識；若是以小說或漫畫的故事為主題，對於歸納整理能力或閱讀能力有所助益。那麼，首先想個簡單的主題，開始玩紙牌遊戲吧！

媒体关注与评论

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