课程使用指导·幼儿园目标与活动课程教师用书

出版时间：2001-9  出版社：北京师范大学出版社  作者：王月媛 主编  

内容概要

　　《幼儿园目标与活动课程：教师用书（套装共4册）》包括：《课程使用指导》、《三至四岁教育活动》、《四至五岁教育活动》、《五至六岁教育活动》、《幼儿园家庭观察联系手册》、《幼儿教师工作计划》。　　《幼儿园目标与活动课程：教师用书（套装共4册）》教师用书和幼儿用书自1995年出版发行以来，幼儿园课程改革又走过了三年的历程：国家教委在总结全国课程改革经验的基础上，正在编制“幼儿园教育纲要”；北京市教委依据《幼儿园工作规程》组织专家制定了“北京市幼儿园教育纲要”；“上海市学前教育纲要”已作为上海教委文件正式颁布；我们的“幼儿园目标与活动课程配套教具学具研究”，被批准为北京市“九五”期间教育科研重点项目，正在实验研究；《幼儿园目标与活动课程》教师用书和幼儿用书，在全国各地幼儿园推广使用四年，经过各地幼儿园实践、验证，得到了大量宝贵的反馈意见与改进建议。面对这些实际情况与需要，我们迫切意识到《幼儿园目标与活动课程》也要随之修订。　　为此，我们又组织力量，特聘了专家顾问，修订本套教材，努力从未来社会需求、幼儿发展需要出发，设计既体现新的教育观念、又方便教师工作的课程方案。期盼通过我们的努力，让幼儿“学会生存、学会学习、学会共同生活”，使每一个幼儿拥有更美好的明天。

书籍目录

《幼儿园目标与活动课程教师用书：课程使用指导》目录： 第一部分课程的理论基础和指导思想 一、什么是幼儿园课程 （一）幼儿园课程是帮助幼儿获得的全部有益经验 （二）幼儿园课程是关于目标、内容、方法、评价的一个系统 （三）幼儿园课程是教育思想转变为教育实践的桥梁 二、本课程的基本观点 （一）面向未来的观点 （二）尊重儿童的观点 （三）促进幼儿发展的观点 三、本课程的设计原则 （一）发展原则 （二）目标原则 （三）主体原则 （四）活动原则 （五）整体原则 四、教师的地位和作用 （一）教师与幼儿的相互作用 （二）教师应具备的教育技能 附：幼儿园教育指导纲要（试行） 第二部分课程目标体系的建立与教育内容的选择 一、建立目标体系的依据 （一）教育要适应社会需求，体现面向未来的观点 （二）教育目标要适应幼儿发展需求，体现尊重儿童和促进发展的观点 （三）教育目标为教师实旋教育提供帮助 二、目标体系的建立 （一）关于目标的概念 （二）目标的分类 （三）目标的分层 （四）目标体系的形成 附1：幼儿发展领域目标 附2：幼儿发展年龄目标 三、依据目标选择教育内容 （一）教育内容的含义 （二）目标与内容的关系 （三）设计系列教育活动 （四）选择与安排教育活动 第三部分课程的实施过程 第一章制定有效的教师工作计划 一、学期工作计划 （一）了解幼儿年龄目标 （二）观察本班幼儿发展现状 （三）确定班级本学期目标 二、月工作计划 （一）上月情况分析 （二）本月工作重点 （三）月教育目标 （四）教育活动 （五）教育建议 三、周工作计划 （一）生活活动指导 （二）活动区指导要点 （三）教育活动安排 （四）户外活动指导 四、半日工作计划 （一）活动目标 （二）活动过程与指导 （三）活动材料与准备 第二章创设适宜的教育环境 一、环境与幼儿发展 （一）环境的概念 （二）幼儿与环境交互作用 二、创设丰富的物质环境 （一）创设物质环境的原则 （二）物质环境的内容、功能和材料 三、创造和谐的精神环境 （一）建立和谐的师生关系 （二）合理安排活动时间 例：大班冬夏季作息时间对比 例：一周活动内容安排表 第三章指导幼儿主动活动的过程 一、组织多种形式的活动 （一）课程模式多元化 （二）活动形式多样化 二、促进主动活动的过程 （一）激疑与猜想 （二）操作与尝试（实例） （三）交流与讨论 （四）发现与创造 （五）参与与体验 （六）提问与回答 第四章幼儿园、家庭、社区合作教育 一、家庭、社区、幼儿园与幼儿发展 （一）家庭在幼儿发展中的作用 （二）社区对幼儿发展的影响 （三）幼儿园在幼儿教育中的地位和价值 二、家园同步教育 （一）集体形式的家长工作 （二）个别形式的家园联系 （三）提高家园共育的质量 三、充分利用社区资源 （一）社区环境的利用 （二）主动与社区合作 四、搞好幼小衔接 （一）幼小衔接中的问题 （——）主动与小学衔接 第四部分观察与评估 第一章观察评估的目的与注意的问题 一、观察评估的目的 （一）了解幼儿发展 （二）调整教师行为 （三）提高课程适宜性 （四）促进幼儿发展 二、观察评估中需要注意的问题 （一）强调幼儿自身发展变化的评估 （二）强调教师的自我评估 （三）强调观察评估的科学性 第二章幼儿发展的观察与评估 一、评估 （一）幼儿发展最佳期 （二）幼儿发展水平等级 （三）幼儿发展的评估· （四）结果分析与教育对策 二、观察记录 （一）个案观察 （二）专项观察 （三）问卷调查 第三章教育过程的评估 一、教师行为的评估 （一）适宜与不适宜教育行为 附：幼儿园教师应具备的教育技能 （二）教师行为的自我评价与调整 附：教师行为自评表 二、教育活动与环境的评估 （一）教育活动观察评估表 （二）幼儿园半日活动观察评估表 （三）活动区指导观察评估表 （四）幼儿园生活环节观察评估表 （五）幼儿园环境评估表 （六）家庭教育环境评价表 （七）家长对幼儿园教育评价表 …… 《幼儿园目标与活动课程教师用书：五至六岁教育活动》 《幼儿园目标与活动课程教师用书：三至四岁教育活动》 《幼儿园目标与活动课程教师用书：四至五岁教育活动》

章节摘录

版权页：   （1）能力结构差异 有人智力好，有人体力强；有人善音乐舞蹈，有人心灵手巧；有人数理化学得好，有人组织指挥能力强。不同能力结构能满足多样的社会人才需求，因此要观察与发现差异，因势利导，保护幼儿的特长，不要放到一个规格的“模子”里“塑造”，也不能用牺牲其他领域发展来换取特长领域的超前，要在全面发展基础上发展特长。 （2）发展水平差异 遗传和早期环境影响了幼儿发展，表现出水平的差异。有的幼儿聪颖过人，有的比较愚笨；有的会迅速地口算、心算，有的数不清1，2，3；有的早熟早慧，有的大器晚成。教育要适宜于不同幼儿的不同发展水平，因人施教，使每个孩子都得到成功，帮助落伍者有信心赶上别人的水平。 （3）性格特征差异 幼儿生来就有不同神经活动类型，造成气质类型差别，又发展成不同的性格。有人热情，有人冷漠；有人文雅，有人暴躁；有人敏感，有人迟钝；有人坚强，有人脆弱。孩子表现出性格不同，教师要针对不同性格特征提供适宜教育。例如，刚入园的孩子，需要的爱也不同：有的需要“母爱”，期待教师一笑一吻；有的独立、倔强，需要“父爱”般的信任、支持；有的胆怯、软弱，教师越经意他们越局促，自由、无拘无束的空间是给他们最适当的爱；有的活泼开朗、善交往，需要朋友式的爱。 （4）学习方式差异 有人习惯于认真听讲，模仿性强，记忆力强；有人却喜欢提问、动手、不那么听话和认真；有的在集体教育中学得好，有的在小组活动中爱操作。教育应是多种形式的过程，以适应幼儿不同的学习方式。 （5）兴趣爱好不同 不同性别的儿童在自由游戏中，兴趣倾向表现最明显：男孩喜欢玩积木建构、打打闹闹；女孩喜欢抱娃娃，唱唱跳跳；有的喜欢画画，画了一张又一张；有的天天当“医生”，给人打针看病。教师要注意引导、培养幼儿多种兴趣，要善于发现、扭转那些不良兴趣。 幼儿在能力结构、发展水平、兴趣爱好、性格特征、学习方式等方面的差异，是因人施教、为每个孩子提供适宜教育、促进每一名幼儿在不同水平上发展的依据。 综上所述，我们认为：幼儿是迅速发展的人，幼儿发展是主动活动的结果，它既有共同规律和关键期，又存在个体差异；环境与教育能有效地促进幼儿发展。因此，从爱出发，在研究儿童、了解儿童的基础上，确立教育目标，提供适宜幼儿发展特点与差异的教育，让每个幼儿成功，促进每一个幼儿发展的思想，是本课程的出发点与归宿。

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《幼儿园目标与活动课程教师用书(套装共4册)》是为了指导教师转变教育观念，理解本课程设计思想，学习教育新技能，提高教育质量，从而促进幼儿发展。

用户评论 (总计2条)

•   很实用，指导性很强。。
•   这是较旧版的天书！幼儿教师都爱他..想不到在这里找到