蓝继红与诗意教育

出版时间:2011-4  出版社:北京师范大学出版集团,北京师范大学出版社  作者:教育部师范教育司 编  页数:307  

内容概要

  《教育家成长丛书(第2辑):蓝继红与诗意教育》文字优美,感情充沛,可以看出作者对教育的赤诚之心和对教学的痴迷和眷恋。今逢盛世,全民重教,社会尊师,教师幸甚、人民幸甚。祈望中国教坛人才济济,名师辈出。诚愿《教育家成长丛书(第2辑):蓝继红与诗意教育》为建设一支德才兼备的教师队伍,造就一批杰出的教育家助一臂之力。

书籍目录

回望前尘路漫漫一、教书是为了救自己二、一波三折的面试三、师恩难忘四、从教研员到小学老师寻找适合孩子的习作教学一、追问——孩子为何不爱习作(一)关于孩子是否爱习作的调查一实话实说(二)孩子对待表达的原本状况——孩子的需要与天性(三)孩子不爱习作的原因——对接天性呵护需要二、习作——小学写作教学的新定位(一)对学生的新理解:个性写真(二)对写作的新解读:自由表达(三)对教师的新要求:解放心灵三、反思——习作教学曾经的误区四、寻找——适合孩子的习作教学世界飞翔以教材为翼一、认识——与小学语文教材结缘(一)小学语文教材是什么(二)小学语文教材有什么用二、走进小学语文教材(一)小学语文教材的特征(二)小学语文教材的钻研思路(三)小学语文教材的钻研方法(四)把握教材的重点、难点和关键处三、创造性地使用教材(一)创造性使用教材的含义(二)创造性使用教材对教师提出新的要求(三)怎样创造性地使用教材在反思中成长一、谐动教学的建构背景(一)儿童是语文教育的主体(二)语文教育的应有之义是语言教育和文学教育(三)儿童主要的学习方式是活动二、谐动教学的理念三、谐动教学的基本目标四、谐动教学的特点五、谐动教学的操作策略(一)氛围和谐,让学生愉快地学(二)巧置情境,让学生生动地学(三)激发情感,让学生主动地学(四)创设活动,让学生投入地学植根劲节学堂诗缘一、走进草小二、我们的学校(一)寻找学校的文化之根(二)诗化社区文化,发现植养土壤三、今天走进草小四、诗意的管理(一)目标:锁定与坚持(二)关怀:柔性的诗意管理灵魂我们诗一般的学校一、孩子们的诗歌世界二、偶然中的必然——我们为什么选择了诗歌教育(一)孩子们缺了点儿什么(二)孩子们需要点儿什么三、自发后的自觉——诗歌教育的措施(一)爱诗的孩子有了家——成立诗社(二)更多的孩子爱上了诗——开设兴趣班(三)活动促进校本研发——开发校本教材,开设校本课程(四)活动催发多种措施——丰富的诗教形式(五)活动融通社区内涵——品味草堂文化四、追寻中的珍藏——诗歌教育的成果(一)生成活动,诗歌教育成为渲染童趣的乐园(二)融合资源,诗歌教育成为陶冶学生情操的源泉(三)顺应需要,诗歌教育成为满足童心的精神家园五、浸润中的变化——诗歌教育的效果每个人都是校长的学校一、执行校长的缘起(一)感性的雏形——特色制度在工作中萌芽(二)理性的选择——特色制度在思考中清晰二、执行校长制度的几个关键词三、成长,守望执行的田园(一)制度的基本运行(二)校级教师执行校长制度的基本管理四、小校长搭起彩虹桥(一)我们用童心看世界(二)民主意识在这里发芽滋长(三)属于孩子们的世界不是只有童话里才有(四)让孩子们自己搭起一座彩虹桥五、争创好习惯成就好人生(一)尊重学生主体性,习惯连锁步步高(二)总店评价争“星”升级(三)充值系列好习惯,拾级养德享童年(四)关注给我们激励,关心给我们动力六、年级教师执行校长给事业一个平台七、守候品味执行的成果(一)体现“以人为本”理念,实现学校民主管理(二)营造“和谐校园”环境,达成团队共同的愿景(三)执行校长制度与年级组长负责制的区别(四)顺应教师发展需要,搭建教师成长平台八、收获,分享执行的快乐(一)“计划”与“经济”兼容的人力资源运作新模式(二)营造诗意的干群氛围(三)营造智慧校园九、生长——呈现出什么样的学校生态(一)什么样的机制就有什么样的活动(二)什么样的机制就有什么样的校园十、荟萃——可传承的学校管理文化(一)独特理解民主管理(二)组织创新(三)机制运行的保障源于感动的幸福一、感动来自总理的关怀(一)要从人文关怀的角度理解关爱教师(二)要从文化陶冶的角度引领培养教师二、感动来自领导的鼓励三、感动来自老师们的关爱不是尾声——一条新的地平线后记

章节摘录

  我们经常讲,课堂教学时,很重要的一条要突出重点,突破难点。因此分析教材,就要找到重点,发现难点,抓住关键处。  1.重点  什么是重点?所谓重点,是语文教材中最重要的、最基本的中心内容,是教师安排教学结构的主要线索,是教师必须着重阐明的部分,学生必须牢固掌握的部分。如何分析重点呢?确定重点的方法主要有以下四种:  第一,要明确重点的相对性。一节语文课的重点内容是相对而言的。因而,一个单元里的精读课文既有重要的部分,也有非重点的内容;另一方面,某一内容在该单元内可能是重点,在全书中就不一定是重点了。  第二,根据教材的主次确定重点。分析课文重点时,应当首先分析清楚单元的内在联系,其次要明确各单元在整体中的地位,再根据各单元教材的教学目的,来确定教材中的重点内容。一般来说,每本语文教材都有重点训练点,每篇课文都有重点段,每节(课)又有重点内容。教师在对教材内容进行深入分析、统观全局的基础上,确定教学重点,并紧紧围绕重点内容设计教学,通过各个教学环节、各种教学手段,突出教学重点。  第三,根据教材的难易程度确定重点。一般来说,讲读课文是教学的重点,里面也有很多的训练点,而阅读课文一般是让学生自主感知,自主学习的。  第四,根据学生的已知或未知情况确定重点。分析教材时应注意,已学的内容不能作新课的重点。有时从局部分析,某问题是某节的重点,但由于这个问题前面已经学过,就不能作为新课的重点了。  有时候,重点内容不易确定,要经过反复推敲,才能分析得出。这就要求教师在实践中,要结合以上各种方法,钻研教材,全面衡量,作出正确的判断。

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