任务型外语教学研究

出版时间：2004-01  出版社：华东师范大学出版社  作者：魏永红  页数：190  字数：180000  
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内容概要

“任务型教学”在我国外语教学界备受关注。国家教育部新《英语课程标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入教学建议。任务型教学被视为改革我国传统外语教学的良方。    本书立足我国外语教学现状，全面分析了“任务型教学”的理论和实践基础、以实例说明“任务型教学”的具体操作步骤。为广大一线英语教师提供了教学和研究参考。

作者简介

魏永红，女，汉族，1961年6月生，四川合江人，华中师范大学硕士，华东师范大学博士，现任上海电力学陆军外语系教授。20多年来，一直从事外国语言文学的教学和研究工作，主要研究方向为英语课程教学论和应用语言学，先后出版译著和教材多部，发表论文30多篇。

书籍目录

序前言第一章 20世纪外语教学发展回眸  一、语言学与心理学理论研究推动外语教学发展  二、外语教学主体性研究的发展  三、外语教学目标定位的发展  四、外语教学研究的跨学科发展趋势第二章 任务型教学的兴起  一、形成的背景    1.交际教学的兴起    2.珀拉胡的班加罗尔实验  二、什么是任务型教学    1.任务的定义    2.任务与活动、练习    3.任务型教学的本质特征第三章 任务型教学的理论基础  一、语言学基础：系统功能语言学    1.语言的性质：一种社会学研究立场    2.研究重点：功能、语义、语境    3.语言学研究：关注动态的语言使用  二、学习论基础    1.皮亚杰的认识发展论：语言学习是学习者的积极建构    2.布鲁纳的发现学习认：让学习者的语言运用的过程中发现规则    3.奥苏贝尔的意义学习论：死记硬背获得的语言知识难以提取    4.社会建构主义学习理论：互动促进语言习得  三、教学论基础：活动教学    1.活动教学    2.活动教学思想在任务中教学中的体现第四章 任务型教学与第二语言习得研究  一、二语习得研究发展与任务型教学的形成、演进  二、中介语理论——由研究“如何教”向研究“如何学”的历史性转变    1.中介语理论的基本假设    2.中介语理论的意义及其对任务型教学的启示    3.考德的理论经对任务型教学的指导意义  三、输入假说、互动假说、输出假说与任务型教学    1.输入假说——丰富的可理解输入促进语言习得    2.互动假说——交互影响、意义协商促进语言习得    3.输出假说——语言实践提高语言表达的流畅性与准确性第五章 任务型教学大纲  一、任务型大纲及其与传统教学大纲的区别    1.教学大纲的界定    2.教学大纲的分类      3.任务型大纲    4.任务型大纲对产品式大纲的批评  二、任务型大纲的三种形式    1.程序大纲  ……第六章 任务型教学的实施第七章 任务型教学在我国英语教学中的定位主要参考文献附录：英汉人名对照表

用户评论 (总计16条)

•   “任务型教学”在我国外语教学界备受关注。国家教育部新《英语课程标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入教学建议。任务型教学被视为改革我国传统外语教学的良方。本书立足我国外语教学现状，全面分析了“任务型教学”的理论和实践基础、以实例说明“任务型教学”的具体操作步骤。为广大一线英语教师提供了教学和研究参考。
•   外语教学从古希腊开始至今，大体经历了语法翻译法、直接法、听说法、情景法、认知法、交际法、任务型外语教学法。
  语法翻译法主要是针对阅读古籍经典，它的优点是语法扎实，理解原文透彻，阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；有助于培养翻译能力和写作能力。因为用母语教学，学生的听说能力薄弱，语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
  针对这一缺陷，产生了直接法，直接法于19世纪末在欧洲产生主要代表人物是贝力兹、艾盖尔特和帕默。即用目的语教学，就像儿童学语言一样，它的优点是重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语感和语言运用能力；缺点是没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
  听说法于20世纪40年代产生于美国。为训练美军出国使用外语，政府临时抽调语言学专家以及外语教师，其中为首的学者是布龙菲尔德，弗斯和拉多，训练美军熟练使用句型。经此方法训练的学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强。但脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。
  针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语。重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。由于完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解。
  六十年代，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法的代表人物是美国心理学家卡鲁尔。它的语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为。心理学基础是皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的学科结构论、发现学习论等。它的教育学原则是“学生中心论”。认知法把外语教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。其优点是有利于培养学生的创造性思维；其缺点是对语音语调要求不严格，没有强调培养学生的交际能力。
  交际法是70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。其优点是重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。其缺点是以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
  通过对上述教学法的总结和发展，80年代产生了任务型教学法。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。强交际观把外语的获得看作是交际活动的结果，坚持要直接通过交际活动习得交际能力，完全忽视对语言结构有意识的学习。弱交际观认为应该把语言作为交际工具来教，交际活动的目的是掌握目的语。珀拉胡是任务型教学法的首倡者，他是强交际观的信奉者，英籍印度语言学家，自1979至1984连续五年在印度南部班加罗尔地区的小学主持进行英语作为第二语言的交际教学改革实验。珀拉胡识别了三种类型的任务并广泛用于其教学实践：信息差任务、观点差任务、推理差任务。任务型教学的本质特征是互动性原则、引进真实文本原则、过程性原则。
  任务型教学强调以学生为中心，学习论基础有皮亚杰的认知发展论：同化、顺化和平衡。有布鲁纳的发现学习论：儿童的三种不同思维形式，即行动的、图形的和符号的，其特征可概括为强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息的提取。有奥苏贝尔的意义学习论：死记硬背获得的语言知识难以提取。有社会建构主义学习理论：互动促进语言学习。教学论基础是活动教学。以上心理学家和语言学家发展了珀拉胡的理论和实践，以学生为中心代替以教师和教材为中心，教师可以在课堂上组织学生活动，以平等的姿态融入学生当中，从学生需要的角度组织学习，激发学生学习的积极性和创造性，变枯燥的学习为有趣的活动，使学生在快乐中有效地掌握语言。
•   满意，帮助很大
•   是我所需的。
•   值得一读。好好学习
•   一口气看完了,很获益
•   还是很好的啊。
•   这本书没什么创新之处，理论梳理方面略显繁杂，读起来比较费劲。建议结合程晓棠的任务型语言教学一书一起看。
•   这本书的内容很专业，对于从事外语教学的人有很好的指导作用，书的质量也很好，价格也合适，值得购买。
•   写论文的时候在图书馆用过这本书，现在拿来收藏
•   这一本很不错啊，虽然是概念性的问题，但是对我本人来说还是有挺大的帮助的！！
•   不错的一本书哦。比较有用哦。
•   终于买到了，送货很快。
•   大多是理论的罗列，实证太单薄。
  一般。
•   不够实际
•   今天刚到，总感觉纸得质量不好。还好清楚。慢慢看吧，再来评论。