普通高等教育"十一五"国家级规划教材

出版时间：2007-10  出版社：上海华东师范大学  作者：侯仁锋 编  页数：299  
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前言

　　《日本语听力》第三册，在华东师范大学出版社的大力支持下，经过八位在第一线教学的老师的共同努力，作为修订版，以崭新的内容和形式，付梓问世了。　　近些年来，学界对听力的研究有了新认识，新见解，新成果。本册教材是在充分地吸收这些新的研究成果的基础上编写的，具有以下一些特点：　　1.听力材料完全是口语材料　　听力课的目的是培养学生从声音媒体获取信息的能力。那么声音媒体是什么呢？不言而喻，就是“说”。即“听”的对象是“说”。所以听的材料必须是口语化的材料。口语材料又分对话型和独话型，这些本册教材都兼顾到了，所使用的听力材料都是自然、地道的口语文本。　　2.听力声音材料原汁原味　　得益于因特网的四通八达和数码科技的问世，我们使用的材料不是自己重新录制的，而是从现场或因特网广播等上获取的，所以它不论是内容还是风格，如语速、语调、谈话形式等都原汁原味，使p--]学接受到真实的日语，同时也试试自己到底能听懂多少。尤其是听的环境是真实的，如车站广播，虽然会有些杂音，但实际情况就是如此。所以听这种材料不是纸上练兵，而是在水中学游泳。　　3.听力训练必须贴近现实　　无论是题材还是体裁，我们在选择时，始终坚持必须贴近现实的原则。如题材，从车站广播、天气预报、政府公告、商业广告、童话、故事、广播剧、新闻报道等等，都是和日常生活密切相关的内容。体裁兼顾了对话、访谈、交谈、讲解、介绍、广播等多种形式。我们的这些设定，可以让p-]学将来接触到这些东西时起码可感到不陌生，而能够从容地去应付。　　4.尊重“听”的规律　　“听”会受到很多客观因素的制约，如受人的生理方面的制约。因此听力和记忆力有关，相关研究表明，人在听的过程中的记忆能力只有9,0秒左右，这就告诉我们，听的每个片段不宜太长，若太长，即便听懂了也记不住。我们将每个听的片段设计得尽量短一些，以符合这个客观规律。又如，听力具有选择性，所以我们将设问放到了听的开始，使同学能有目的地去听。再者，遵循由易到难的原则，听第一遍设问些显而易见的信息，如时间、地点等；第二遍则就过程、梗概、大意进行设问；第三遍再设问具体细节及其判断正误。

内容概要

　　《日本语听力》具有以下一些特点：1.听力材料完全是口语材料　　听力课的目的是培养学生从声音媒体获取信息的能力。那么声音媒体是什么呢？不言而喻，就是“说”。即“听”的对象是“说”。所以听的材料必须是口语化的材料。口语材料又分对话型和独话型，这些本册教材都兼顾到了，所使用的听力材料都是自然、地道的口语文本。2.听力声音材料原汁原味　　得益于因特网的四通八达和数码科技的问世，我们使用的材料不是自己重新录制的，而是从现场或因特网广播等上获取的，所以它不论是内容还是风格，如语速、语调、谈话形式等都原汁原味，使p--]学接受到真实的日语，同时也试试自己到底能听懂多少。尤其是听的环境是真实的，如车站广播，虽然会有些杂音，但实际情况就是如此。所以听这种材料不是纸上练兵，而是在水中学游泳。

编辑推荐

　　《日本语听力》无论是题材还是体裁，我们在选择时，始终坚持必须贴近现实的原则。如题材，从车站广播、天气预报、政府公告、商业广告、童话、故事、广播剧、新闻报道等等，都是和日常生活密切相关的内容。体裁兼顾了对话、访谈、交谈、讲解、介绍、广播等多种形式。我们的这些设定，可以让p-]学将来接触到这些东西时起码可感到不陌生，而能够从容地去应付。本书尊重“听”的规律“听”会受到很多客观因素的制约，如受人的生理方面的制约。因此听力和记忆力有关，相关研究表明，人在听的过程中的记忆能力只有9,0秒左右，这就告诉我们，听的每个片段不宜太长，若太长，即便听懂了也记不住。我们将每个听的片段设计得尽量短一些，以符合这个客观规律。又如，听力具有选择性，所以我们将设问放到了听的开始，使同学能有目的地去听。再者，遵循由易到难的原则，听第一遍设问些显而易见的信息，如时间、地点等；第二遍则就过程、梗概、大意进行设问；第三遍再设问具体细节及其判断正误。