教师的挑战

出版时间：2012-5  出版社：华东师范大学出版社  作者：[日]佐藤学  页数：153  字数：156000  译者：钟启泉,陈静静  
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内容概要

21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。《教师的挑战(宁静的课堂革命)》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
《教师的挑战(宁静的课堂革命)》由佐藤学编著。

作者简介

日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》(世织书房)，《教育改革的设计》(岩波书店)，《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》(小学馆)等；中译本有《学校的挑战：创建学习共同体》(华东师范大学出版社)，《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》(教育科学出版社)，《静悄悄的革命》(长春出版社)。
华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员(兼教育学与心理学学部召集人)，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》(华东师范大学出版社)，《班级经营》(台湾五南图书出版公司、上海教育出版社)，《现代课程论》(上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社)，《现代教学论发展》(教育科学出版社)等。

书籍目录

中文版序
序  以学习为中心的教学创造
  一、宁静的革命
  二、从一节课说起
  三、相互倾听的关系
  四、“串联”与“反刍”
  五、愿景
第一章  从相互倾听的关系走向合作学习的关系
  一、课堂中宁静的革命
    (一)课堂的重建
    (二)性别的障壁
    (三)合作学习的关系
  二、坦诚相见
    (一)不折不扣地接纳
    (二)胸有成竹地应对
    (三)课堂教学的创造
  三、转变教学风格
    (一)教学的转型
    (二)气息的交流
    (三)积淀的时间
    (四)交响的课堂
  四、直言“不懂”的课堂
    (一)以“不懂”的儿童为中心
    (二)直言“不懂”的妙处
    (三)课堂教学的律动
第二章  个体与个体的链接
  一、和谐交响的课堂
    (一)从尊重每一个儿童的尊严开始
    (二)从儿童出发展开教学
    (三)交响
  二、对个体的应对与关联
    (一)教师自身侧耳倾听
    (二)应对的语言与体态
    (三)学习的拓展
  三、问题分享与深入探究
    (一)问题产生的时刻
    (二)认识的分享与发展
    (三)新探究的开始
  四、把探究的思考串联起来
    (一)课堂的风景
    (二)把声音串联起来
    (三)把教材串联起来
  五、从调查活动到探究活动
    (一)从调查活动开始
    (二)交流各自的发现
    (三)探究与认识的分享
第三章  创造合作探究的教学
  一、串联起发现与惊喜的合作探究
    (一)以倾听为中心
    (二)发现与惊喜的相关
    (三)走向合作探究
  二、从相互倾听到交响
    (一)交流
    (二)联系链
    (三)学习的主人公
  三、儿童成为学习的主人公
    (一)教室大变样
    (二)学习种菜与卖菜
    (三)走进微生物的世界
  四、教师的回应：交流意向与思考
    (一)自然状态的学习
    (二)将意象与思考相联系
    (三)挑战使课堂更生动
  五、教师的探究支持学生的学习
    (一)从一幅示意图说起
    (二)与儿童相联系
    (三)探究的教学
第四章  从课堂教学到学校改革
  一、学习参与的实践——与家长共同创造教学
    (一)从教学参观到学习参与
    (二)与家长一起鉴赏诗歌
    (三)与父母共同成长
  二、信任缔结的共同体
    (一)信任的纽带
    (二)主人公的生活场所
    (三)尊严与信任的共同体
  三、通知书的改革——滨之乡小学的事例
    (一)改革的进展
    (二)改革的要点
    (三)改革的反响
第五章  创造合作学习课堂——国外案例
  一、学习共同体的现在——参观莱加·艾米利亚幼儿学校
    (一)相识与造访
    (二)历史与文化传统
    (三)学习的环境与合作学习的关系
    (四)共同体的思想
  二、以墨西哥小学为例——宁静学改革的潮流
    (一)从墨西哥开始
    (二)教室的风景
    (三)与贫困的抗争
  三、波士顿一所小学的大挑战
    (一)学习共同体
    (二)合作学习的关系
    (三)第二个家
  四、巴黎郊外的小学——创造学习共同体的教室
    (一)教室的变化
    (二)对差异的应对
    (三)教学改革
  五、与学习相连的、民主的社区——剑桥市的一所小学
    (一)共同体的学校
    (二)宁静的变革
    (三)对学习的支持
第六章  学习的触发与援助
  一、学习的成立
    (一)一个课堂的风景
    (二)学习的成立
  二、超越独白式学习
  三、合作学习的关系：为了教师之间的互助与共同成长
  四、教育改革示范校的准备：广见小学第三年的课题
后记  继续谏堂之旅
附录  学校再生的哲学——学习共同体与活动系统
译后记

章节摘录

　　五、从调查活动到探究活动　　（一）从调查活动开始1999年9月，我在新泻县长冈市黑条小学观摩横山直子老师的公开课。第一次观摩横山老师的课已是7年前的事了。当时观摩的是一节算术课，而这次观摩的则是社会科。学科不同还是其次，课堂中和谐的气氛，横山老师在与儿童自然沟通的状态才是令人难忘的。可以说这个课堂充满着“成熟的感觉”，能够让人稳定而沉着的学习。　　教学的主题是“从事工业生产的人们”。战前，寒川道夫曾在黑条小学开展生活作文的实践，其中以大关松三郎的儿童诗集《山芋》最为著名。如今农村地区都建起了很多中小型精密机械工厂。横山老师决定以这些精密机械厂劳动的人们为主题展开关于“从事工业生产的人们”的学习活动。30多名学生被分为4-5人的小组，分别造访不同的工厂，仔细观察工程的进展，并对工厂中工作的人们进行采访。　　一进入教室就看到一张海报纸，上面展示了标有工厂地址的校区地图以及所造访的工厂的工程作业概要等。横山老师站在坐成U字型的学生们面前，说道：“去工厂时我们发现工程作业有质量检验的项目，所以今天就来谈谈检验的话题吧。”　　聚焦检验的理由有两个：其一，在精密机械厂里，检验具有特别的意义；其二，通过详细地了解检验，可以很好地理解黑条地区工业的特征。横山老师的开场白一结束就走到了最后一排的义和身边，问道“怎么样啦，身体不好？”脸色不好的义和轻轻地点了点头，然后向保健室走去。这么一个细节充分表现了横山老师对于每一个儿童的悉心关照。　　最先举手发言的是敏树，敏树造访了田原铁工所，并记录了工厂里的若干检验工具，诸如卷尺、测高仪、矩尺、曲尺等等。它们分别是测定长度、高度、厚度和角度的工具。在检验工具中，敏树对电子色分解机表现出了兴趣，这是用以发现焊接缝隙的小工具。据工厂的人说，吹入一点红色的液体，再用显像液洗干净，细小缝隙就会染成红色，从而就发现了这些小缝隙。如果再发现不了就可以借助X线来检验。　　在敏树发言的过程中，芳夫提问道：“洗干净是怎么回事？”“浸透又是怎么回事？”　　……

编辑推荐

　　学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。 　　教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力 ，尽可能提高儿童学习的质量。　　在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。

用户评论 (总计91条)

•   手捧着《教师的挑战》一书细细读来，让我对21世纪教师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
•   《教师的挑战：宁静的课堂革命》，建立以倾听和对话为基础的学习共同体，是我们今天课堂的最大追求。读后受益匪浅。
•   课堂里追求“活动式、合作式、反思式”学习。所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”、“合作”、“反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。 其基础就是基于柔和的声音与身体的交往；基于“倾听关系”的对话性沟通。具体的做法是，所有的教学（小学三年级以上）由男女生四人组成的小组展开学习。（三男一女的小组是可以形成合作学习的关系，但三女一男是不利于形成合作学习的关系。当合作关系未成熟之时，可三人一组。如果超过了四人，合作学习关系不成立） 在教学中教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。可以说“串联”是教学的核心。教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。 在教学中是否能够形成合作学习，很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能不过占了三成的比例。诚实地面对每一个儿童，诚实地面对教材。这两种诚实决定了教学的成功与否。 在课堂里构筑合作学习的关系是为了在儿童中培育合作学习、共同成长的纽带。 “合作学习关系”和“合作教授关系”是有根本差别的。“合作学习关系”是当儿童遇到困惑或困难，请求援助询问“喂，这儿，怎么办”之际，其他学生回应这种请求的关系。这种关系要求在课堂里确立两种伦理。其一，倘若不理解或是困惑的场合，向伙伴询问“喂，这儿，怎么办”，作为课堂的逻辑确立下来。其二，当课堂的伙伴寻问“喂，这儿，怎么办”之际，即便教师正在进行讲解，也必定满怀诚意地满足伙伴的请求。这两个伦理，即便是小学一年级学生也必须遵循。合作学习的课堂对于儿童而言是构筑关爱关系的一种伦理性实践。
•   原本我想吐槽一下本书的“学霸气质”：说是钟启泉和陈静静合译，钟启泉还排在第一，但实际上他只翻译了附录一篇而已，难道就因为他是华师大教科所名誉所长就要排在前面吗？但是不得不说，这是一本非常不错的教育学著作，理论和实践兼具。虽然其实践由于中外国情不同，对我国教育的指导意义未必很大，但看到国外有如此生动的课堂，终究是令人羡慕的。尤其是，这种实践发生于和我们一衣带水的近邻日本，这足以让人叹息。本书的理论，我初读不以为然，反刍后才醒悟确实可行。佐藤学的观点精炼后如下：一、要“学习”不要“勉强”：前者学习时间自发、项目化、合作观、分享，后者学习时间制度化、程序化、个体化、积累；二、要“聆听”，教师尤其如此，不要独白；三、要“对话”，学生尤其如此，学会并运用与人与己对话；四、要“信任”，不能应用成人世界信任能力—契约观，而要摒除“能不能”区别心予以信任。此外还批判了新自由主义冲击教育观，用数字化管理简单评价教学这样的多因素行为。作为一名痛苦的高中一线教师，我诚恳向同行们推荐这本优秀的教育学著作！
•   之前看过了佐腾教授的《学校的挑战》后，很有感觉，于是常留意他的其它的著作，看到这本一出就决定买下了。书中给出了很多的学校实施案例与上课的课例，可惜的是如何实现，或者如何培养学生使他们在课堂学会倾听并交互发表意见，好像都没具体提出。只能靠细细地反复阅读，自己慢慢体会与总结。不过，总体来讲还是不错，值得拥有。
•   建立以倾听和对话为基础的学习共同体，希望也能成为我们教育的方向，更新教育思想，培养优秀人才。
•   这本书让我对学习共同体有了一个新的认识,我们的合作的课堂往往热闹非凡,但没有实质的东西,热闹完了一地鸡毛,学生什么都没有带走。真正的合作的学习共同体应该有一种静的素养,倾听他人的声音,自己去思考,去互相谈论合作。书中一例子尤其印象深刻,学生课上未读懂课文,老师让学生用了二十多分钟去读,直到读懂,这是一堂公开课,佩服老师的勇气,也佩服他对教学的理解,实实在在教学
•   现代教育、现代教师面临的挑战，教室、教学等都需要变革了，呵呵，非常推荐。
•   建立以倾听和对话为基础的学习共同体
•   读完之后，又对学习共同体有了更深的认识。喜欢这种以倾听为主的课堂。
•   学习日本的教育革命和课堂改革，很有启发。
•   对于我们的课堂教学很有帮助，学校推荐所有教师利用假期都来读这本书、
•   对教师的挑战，就是教师挑战自己
•   这不是一行般意义上的课堂改革，是触及人本与心灵的平民教育改革。从中彰显日本国国内民众，特别是普通教育工作者与教师对现行教育改革的实践与思考。读后受益良多。
•   这是一本教师变革课堂教学的教科书。
•   书中有许多例子，有志于课堂教学改革的教师值得一读。
•   对于教师很有启发性的一本书，合作探究型课程是锻炼学生思维的默默助力。
•   还没有看，但是是学校领导推荐给青年教师看的，应该很不错。
•   教书要掀起一场宁静的革命
•   一直很期待这本书，这本书能给你的课堂带来宁静的感受
•   课堂是一个智慧碰撞的绿洲，需要对话为水源，聆听为植被。值得一读
•   佐藤学的书值得教育界的同仁去细细品读，并尽量应用到现实的课程改革和教学实践中去~~
•   非常有感触，作为一个从教22年的教育者，我在经历这样的挑战~
•   心静才能深入思考，学习需要宁静，很好，观点科学。
•   课堂是联系学校生活的核心，是一切教学活动的主阵地，可是你真的知道课堂吗？这本书带我开启了课堂观察之门
•   现在的教育，光会教是远远不够的，老师一样也要学会静下心来倾听。
•   日本的课堂教学，值得研究思考，很好的书。
•   所有教师都应该读一读。
•   本书的内容十分的精彩，可以作为教师的教学参考
•   应该是一本不错的书，说课堂管理的。怎样才能安静，安静的环境适合学习
•   非常好的教师读物
•   我个人非常欣赏佐藤学教授的教育理念，对这本书也很期待
•   课改中彷徨的教师们，读读就有方向了
•   教师很值得阅读的一本书。
•   这本书对于年轻教师来说非常值得一读
•   教师培训用的，非常实用，受益匪浅。
•   很好！值得一读！适合中小学教师阅读。
•   书包装很好，值得教师去读的一本好书
•   教师喜欢的书！！
•   青年教师必须面对和思考的困惑
•   看完这本书，真的有很大冲动，自己也要进行教学革命
•   第一次读他的书，宁静原来也可以这样用的~~~
•   静悄悄的课堂
•   让课堂成为学生获取快乐的唯一乐园和天堂！
•   中国的课堂需要改革！
•   看了这本书，才知道什么是真正的课堂改革。
•   平时我们更多的教学采用的可能是老师讲，学生听或学生练的方式，故也想看看不同模式下课堂教学
•   很感性的一本书，粗粗得了解共同体
•   佐藤学是值得尊敬的教育家
•   之前看过佐藤学的书，受益颇深，发现了这本新作后就买来读一读。
•   静静的课堂，是老师一直追求的目标
•   课堂再现，真实可取。
•   学习一下新的理念
•   从以师为本到以生为本的转化，了解一下日本的教学吧！
•   学校统一让购买的适合老师阅读的资料，很好！
•   书是正品，很不错。我们学校的老师们一起此书。
•   学校图书馆买的 ，丰富课余知识。
•   作为老师，一定要好好学习这些东西，慢慢看。
•   作为老师始终要知道出发的目的是什么，不能一味蛮干。这本书非常适合我们边读边反思，我们的教育最终是为了什么，从而更加明确自己的教学。
•   看日本鬼子的书，吸取其精华、去其糟粕，准备彻底击垮他！
•   教育工作者们，值得读一读
•   其实教育就应该是互动的，学生为主体。让学生动起来。
•   对教育观念的大冲击！
•   书的质量很不错，更让我高兴的是快递只用了二十四小时左右就收到了。书看完了，之前老师有给我们推荐这本书，看完了我也觉得很不错，为明年正式走上讲台汲取了很多不错的建议和经验！
•   老师介绍的书，收到后很开心。质量不错，包装的很好
•   我前天拍的书，今天就收到了，真是送货快，今天打开看了一下，书的质量很好
•   价格便宜，质量还行
•   实验小学老师人手一册，我的导师强力推荐。
•   老师不好当，当好一个好老师更不容易啊
•   都是教学的片断，看着挺好
•   对教学工作很有指导帮助作用！
•   这里买书比书店方便多了，好找又便宜
•   大领导介绍的书，买本来看看···
•   很好的卖家，服务很好。
•   一次买了几本书，一本一本的看，这本书虽然还未细看，但是在很多的论文的文献资料中都有看到，可见这本书一定有很大的价值，充满期待！
•   发货速度快，书的内容还没全读，感觉还可以
•   书里错别字挺多，一章就出现4个
•   书中的内容实用性借鉴性非常强，推荐阅读！
•   这本书真的不错！可读性很强！
•   确实像介绍所说，喜欢看这本书
•   有帮助的一本书，可以好好读读。
•   这本书很好，既有理论性又通俗易懂，对老师的工作指导有很强的操作性
•   非常喜欢这本书，读过之后很受启发。
•   还没看，大师的作品肯定不错啦
•   帮朋友买的，听她说不错
•   还没看完，不过挺专业的，有的观点很好
•   这是一本教师变革课堂的教科书。
•   还没看呢，感觉挺不错的，有时间一定要静下心来看完！
•   不知道 好不好 有2013秋字样儿 到了明天用是不是不合适了？
•   的课堂革命
•   帮同事买的和学校买的，应该还不错……