优秀教师必知的八大教学先锋

出版时间：2009-3  出版社：电子科技大学出版社  作者：王丽 编  页数：280  

前言

　　教师，像黄牛，吃的是草，挤出来的是奶；　　教师，像蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；　　教师，像火箭，在运载学生的同时，也提高了自己。　　就像每一个孩子都想成为教师眼中优秀的学生，每一位教师都想成为学生眼中优秀的教师，当你面临这个难题的时候，请参照阅读《优秀教师必知的八大教学先锋》。　　《优秀教师必知的八大教学先锋》以教育学为基础，理论联系实际，为教师的教育教学提供了强有力的保障。本书主要包含八方面的内容，分别介绍了基础知识、教学方法、德育等内容，帮助教师从平凡走向优秀，从懵懂走向成熟。　　《优秀教师必知的八大教学先锋》不再以纯文字的形式在那里说教，不再以深奥的理论作为基点，采取了文配图、场景配插画的形式，文字活泼、形象生动地向教师传递着教育的方法，使教师摆脱了学习理论时的枯燥与乏味，在趣味与轻松中快速地提高自己。　　感谢以下朋友的大力合作，没有他们的努力，就没有此书的问世。　　张芹，兰州大学教育学硕士，主要负责基础知识篇和课程篇的内容；　　张然，河北科技师范学院文学硕士，主要负责教学篇和衍生篇的内容；　　陈艳，北京科技大学理学硕士，主要负责教育评价篇、德育篇和学习篇的内容；　　刘液，沈阳建筑大学设计学专业，书中的插画都是她的作品，给了我们很大的惊喜。

内容概要

　　《优秀教师必知的八大教学先锋》主要包含八方面的内容，分别介绍了基础知识、教学方法、德育等内容，帮助教师从平凡走向优秀，从懵懂走向成熟。《优秀教师必知的八大教学先锋》不再以纯文字的形式在那里说教，不再以深奥的理论作为基点，采取了文配图、场景配插画的形式，文字活泼、形象生动地向教师传递着教育的方法，使教师摆脱了学习理论时的枯燥与乏味，在趣味与轻松中快速地提高自己。

书籍目录

基础知识篇第一章 认识教育与教育学1．教育是什么2．教育的目的3．教育发展的历程4．教育学是什么5．教育学的分支6．教育学百家争鸣7．如何学好教育学第二章 教育学的基本知识点1．班级授课制2．教育方针3．教师4．学生5．师生关系6．教学7．课程8．教育改革9．教学过程10．教学原则11．教学方法12．教学手段13．教学组织形式14．教学环节15．教学评价16．德育17．班主任18．班集体第三章 教育研究方法1．历史法2．调查法3．实验法4．统计法课程篇第四章 课程的基础知识1．课程与课程论2．课程结构与内容3课程的基本形式结构4．课程设置5．课程标准与教科书6．课程的作用和发展趋势第五章 课程论的理论流派1．学科课程论2．活动课程论3．形式教育论4．实质教育论5．人文主义课程论6．社会再造主义课程论教学篇第六章 教学的基础知识点1．授课2．学校工作3．传授知识4．发展智力5．培养品德第七章 名家教学法1．赫尔巴特五段教学法2．杜威的现代教育法3．凯洛夫的六环节教学法4．赞科夫的最近发展区教学法5．布鲁纳的发现法6．巴班斯基的教学过程最优化教学法第八章 教学原则1．科学性和思想性统一原则2．理论联系实际原则3．直观性原则4．启发性原则5．循序渐进原则6．巩固性原则7．可接受性原则8．因材施教原则第九章 教学方法1．讲授法2．谈话法3．读书指导法4．练习法5．演示法6．实验法7．实习作业法8．讨论法9．研究法第十章 教学策略1．加涅的九种基本教学策略2．盖奇的七种教学策略3．库宁的教学管理策略4．申继亮等对教学策略的分类5．顾泠沅对教学策略的研究学习篇第十一章 学习1．学习的一般理论2．学习的条件3．知识与技能的学习4．学生的学习差异5．多元智力理论教育评价篇第十二章 教育评价的基本理论1．教育评价的产生和发展2．教育评价的功能3．教育评价的基本原则第十三章 学生评价1．学生评价2．学业评价3．有效测验……第十四章 教师评价第十五章 教学评价教学管理篇第十六章 学校管理的基本理论第十七章 学校中的几个主要管理活动第十八章 校长负责制教学德育篇第十九章 学校德育篇衍生篇第二十章 教育与经济第二十一章 教育与科技第二十二章 教育与文化

章节摘录

　　课程内容　　由于对课程的理解不同，目前对课程内容的理解也存在着差异。　　课程内容的选择　　课程内容是广泛而多样的，这里必须考虑如何选择课程内容的问题。通常，在选择课程内容时，应该遵循以下要求：　　合目的性。课程内容一定要符合教育目的、培养目标和课程目标的要求，通过内容的实施要有利于预期目标的达成。　　整体性。一是内容所涉及的范围要完整全面，不仅要有认知性内容，也要有情感、态度、价值观和操作技能方面的内容；不仅要有对学生而言的间接经验，也要有学生的直接经验等。二是内容各组成部分之间的关系要紧密，具有较高的综合化水平。　　适切性。课程内容既要适合某一特定群体学生的一般发展水平，又要适合该群体内个别学生的发展水平。　　结构性。课程内容的选择要在各部分内容之间保持适当的比例。除了考虑各部分之间的比例和平衡之外，还要考虑各部分内容的前后衔接和相互联系，要安排好相邻内容之间的联系和照应，处理好课程内容之间的交叉、重叠和渗透各类的问题。　　多样性。一项目标可以通过学习多种多样的内容去实现。　　课程内容的组织　　一般有两种课程组织的形式：　　垂直组织。垂直组织是指课程内容前后之间的关系，即课程内容的纵向结构。课程的垂直组织有两个基本的标准，一是“连续性”，指课程内容在不同学习阶段的衔接和连贯一致。二是“顺序性”，即根据知识本身的逻辑顺序和学生身心发展的顺序，将课程内容按由浅入深、由易到难、由简到繁的顺序编排起来，以方便教师施教和学生的学习。　　水平组织。水平组织是指课程内容相互之间的关系，即课程内容的横向结构。课程的水平组织有一个重要的标准就是“整合性”。课程的整合性主要包括三个方面，一是学生经验的整合；二是学科知识的整合；三是社会生活的整合。

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　　《优秀教师必知的八大教学先锋》以教育学为基础，理论联系实际，为教师的教育教学提供了强有力的保障。