教育评价学
出版时间：1999-12 出版社：人民教育出版社 作者：陈玉琨 页数：263
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- 《教育评价学》读书报告
对于学习过程来说，不论是什么学科或是在什么领域的学习，最终都离不开评价。因为一个人在学习的过程中，只有知道了自己的学习效果如何，才会更加有针对性的把握自己的学习方向、学习方法，他的学习也才会更加有成效。对于教师的教学来说，道理同样如此，教师更加需要通过评价来反馈自己的教学信息。但是究竟要从什么样的标准才能给出学习的效果或者是教学的质量，这就需要从教育评价学开始着手研究。
这本《教育评价学》的作者是我国著名教育界学者陈玉琨教授。陈玉琨，1977年考入华东师范大学化学系，1982年初考入华东师范大学教育科学研究所攻读教育学硕士学位，1988年破格晋升为副教授，1994年晋升为教授、博士生导师。目前仍在华东师范大学就职，担任华东师范大学公共管理学院院长、教育部中学校长培训中心主任、教育部华东教育管理干部培训中心主任。
本书的第一章开篇就来回答我心里第一个问题：为教育评价的价值标准做定义。教育的价值是由社会各方面的对教育的需要所产生，因此教育的价值是集中反映了社会统治阶级的利益和需要。在社会主义国家中，教育的价值也必然要符合了人民群众的利益和需要。既然教育价值标准已得出，那么教育评价就是在现实教育活动中——无论是已发生的还是潜在的——对社会与个体的需要做出判断的活动。教育的评价从评价主体和评价目的来看又可以分为许多类型。
之后作者开始用专业性和技术性的术语阐述教育评价的步骤和方法。教育评价实施的过程主要分为教育活动之前的准备和计划、教育活动实施过程以及教育活动之后的成果三阶段。这三个阶段适用于除了学生评价以外的其他评价活动。之后作者对三个阶段的具体方法做出详细的技术解析。例如准备计划阶段的准备分析和方案设计，实施阶段的信息收集，评价结果阶段的分析与反馈等。本章开始脱离一般教育学的理论概念分析，对教育评价的各阶段做出方法指导，对于实际评价活动具有非常高的现实意义。
第三章讲述学生评价的原理概述和基本原则。上文提到过学生评价是与其他教育评价活动有实施方法上的区别，但实际上学生评价是教育评价领域的最基本的一个环节，也是教育工作者最关心的工作。它不仅包括了对学生学习成绩的评定，也包括了学生思想品德和个性等综合素质的评价。在此处作者提到了几种现代学生评价的基本模式，包括教育评价之父泰勒提出的模式：通过目标参照测试而不是智力测试来评定学生的进步；在此基础进行改革，由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价的CIPP模式；以及注重各方面信息而没有固定模式遵循的目的游离模式。
第四章是第三章结尾的延续，主要介绍学生评价的方法。由于学生评价的方法要与评价的内容一致，所以评价方法是灵活多样的。本章主要讲解了学生评价的目标设计原理方法，以及在现实评价活动中一些非认知因素，例如学生综合素质的评价方法。
教师评价也是教育评价重要环节之一，对于改善学校的教学质量有着重要意义。其目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，明确个人的发展需求和相应的培训，提高教师的能力以促进其完成目前的任务或达到将来的目标。出于这项评价在现实中更加复杂，目前在教育界还没有一个完全科学的标准来评价教师的教学活动。在第五章提出了教师职责评价模式、教师认知发展评价模式、教师活动评价模式几种教师评价模式，从不同的方面探讨教师评价的准则和方法。在第六章中提出教师评价分为成果评价、教学行为评价以及教师综合素质评价三种评价类型。接着给出教师评价的准则，例如与学生关系、激励学生能力、自我表达能力和自我判断能力。在方法上，可以通过教师自我评价、家长评价、学生评价、同行评议和书面材料的收集和观察等途径进行评价。最后，作者出于严谨的科研态度，论述了在教师评价中出现评价心理而产生的误差以及调控方法。强调了在教师评价过程中必须控制好心理因素，保持评价的理想和客观性。
课程方案评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动，主要内容包括课程计划评价、学科教学大纲的评价以及教材的评价。在第七章中作者给出的评价模式除了布雷德利课程改革与编制模式基础上改进的模式以外还有梅特费赛尔模式、CSE模式、反对者模式和应答模式等。接着从课程与培养目标的交互影响出发，探讨通过定性定量的课程设置评价与优化的方法。最后讨论教学大纲和教材的评价方法。
第八章讨论教学工作的评价。教学工作是一个略显宽泛的概念，在本章节主要讨论学校教学管理在内的教学工作评价。教学工作的评价指标主要包括有学科与管理常规建设的评价指标，课堂教学的评价指标和教学质量的评价指标。根据教学工作的评价范围可以确定评价指标，而细节上的标准就应由该评价的需要来制定评价量表。量表即是进行客观评价的尺度。在本章作者给出了一个课堂教学质量的评价指标量表。最后，作者提出了一个特殊的方法，即时间效益分析方法，来评价学校教学质量。其内涵是通过计量教学时间来评断在实现教育目标的过程中教学质量的高低，并且附上作者自己所做出的时间效益分析的实验结果。
在读这本书的漫长过程中，我发现虽然书的内容并不是特别多，但仍然在阅读中感到略吃力。因为该著作并不像我之前读过的教育管理的著作那样会运用管理学知识，而是实实在在的教育学范畴，并且运用大量的定量分析和一定的数学模型或数学方法，采取统计处理手段进行的评价（尤其是第四章和第八章）。其次教育评价也是一项需要保持动态的活动，各种评价标准都在随时代变迁而改进。同时在现实中的评价也难以保证评价的主体和客体都保持客观。就连作者都处于严谨客观的态度指出，有些方法目前都没有一个真正科学的评价标准或者方法。但同时在阅读的过程中每搞懂一个概念，都觉得自己在教育领域的认识又开启了一扇门。倘若将来能够进入到教育行业当中工作，这本著作必然会成为我再次品读的工具书。
- 呵呵，教育学这玩意。。。呵呵呵呵呵呵呵
- 我好迷恋我的教育评价学的老师
- ls你学同一个专业？我教育经济管理 在西大
- 没我学小学教育而已