体悟教育研究

出版时间:2009-6  出版社:教育科学出版社  作者:张华龙  页数:215  

内容概要

  体悟是中国传统文化基本的认识路线,也是教育活动中固有的认识现象。理性教育学承认教育活动中悟性认识现象的存在,但无力把它纳入研究对象的范畴。教育学超越理性认识论的视阈,意味着教育理论研究突破传统方法论的局限,在体验、感悟的过程中深入到悟性认识的领域。这条路是隐秘的,教育学能撩开其神秘的面纱,看到周遭的景象吗?

书籍目录

第一章 导论第一节 认识路线的转向与教育变革的使命第二节 体悟教育研究的旨趣第三节 体悟教育研究的脉络与方法第二章 体悟教育研究的历史考察第一节 国内外相关研究概况第二节 体悟教育研究的历程及其关涉的主要内容第三节 体悟教育研究的反思第三章 体悟理念及其相关学理的辨析第一节 体悟及其相关概念的辨析第二节 体悟的旨归:意义与精神世界第三节 体悟在个体精神世界形成中的作用第四节 体悟的机理第四章 体悟教育的界说及其支持理论第一节 人类文化教育历史上的体悟现象第二节 什么是体悟教育第三节 体悟教育的支持理论第五章 体悟教育的性质、功能及其地位第一节 体悟教育的性质第二节 体悟教育的功能第三节 体悟教育在教育学原理中的地位第六章 体悟教育的形态与机理第一节 体悟教育的基本要素第二节 体悟教育的形态第三节 体悟教育的机理第七章 体悟教育的情境第一节 情境、教育情境、体悟教育情境第二节 体悟教育情境的创设第八章 体悟教育的实践智慧第一节 内蕴体悟理念的综合教育实验第二节 体验教育的开展第三节 体悟教学的探索参考文献后记

章节摘录

  第二章 体悟教育研究的历史考察  第一节 国内外相关研究概况  一、国外相关研究概况  国外与体悟教育直接相关的研究主题主要有文化教育学和体验教育(experientialeducation)。  (一)文化教育学  20世纪初诞生于德国的文化教育学也称为精神科学教育学,是狄尔泰(Dilthy,W.)、斯普朗格(Sprnger,E.)、利特(Litt)、福利特纳(Flitner,W.)和博尔诺夫(Bollnow,O.F.)等人教育思想的集合。文化教育学源于狄尔泰的精神科学理论、文德尔班(Windelband,W.)的文化哲学、李卡尔特(Rickert,H.)的价值哲学、胡塞尔的现象学等哲学理论。其中,文化教育学的先驱人物狄尔泰的精神科学的理论构架和方法论基础,即“体验一表达理解”奠定了文化教育学的基调。文化教育学大师斯普朗格从精神科学的解释学——生的哲学出发揭示了人的精神的内在结构:经济作用、认识作用、审美作用、宗教作用、权力作用和社会作用六种精神作用,分别与利、真、美、圣、权、爱的价值相对应。它们相互交错,某一种作用占主导地位,相应地就出现某种“生的形式”。从文化哲学出发,斯普朗格阐述了文化(客观精神)和个体(主观精神)的关系及其通达的问题:“文化”与“个人”是不可分隔的同一过程的“客观方面”和“主观方面”,两者是一种“生动循环”的关系,其中,主观精神是选择、追求和实现价值的主体,具有体验最高价值的本领。基于上面两方面的认识,斯普朗格提出教育是文化的过程,是对发展的援助,“内在性的觉醒”则是教育面临的最重大的新问题。这样,斯普朗格就构建起了从人的精神结构、通达道路到教育过程的文化教育学的基本理论体系。  ……

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