经历学习

出版时间：2012-9  出版社：聯經出版事業公司  作者：叶岚，秦璞 编  页数：253  
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内容概要

　　叶岚、秦璞主编的《经历学习：回归幼儿学习的本性》以设计幼儿“经历学习”活动为载体，围绕着让幼儿“经历什么、如何经历”展开了研究。活动方案的研发以滚动的方式进行，每个活动方案在几年的多次实施中都经历了活动设计、实施、调整、再设计、再实施的循环往复的过程。在这一过程中，教师们将研发与实践相结合，不断修改和调整着活动方案，记录、搜集相关材料和照片，最终使每个活动方案不仅生动翔实，而且力求完善成熟。本书的第三部分所呈现的二十个幼儿“经历学习”活动方案就是这几年的实践成果。

作者简介

黎东方（1907年－1998年12月30日），原名智廉，祖籍河南。
1907年出生于江苏省东台县，父黎淦，清朝举人。黎东方早年接受私塾教育，在清华攻读史学，为梁启超弟子。后留学法国，专修法国大革命史于马第埃教授之门，1931年获巴黎大学文学博士学位。付以[最荣誉记名](为该校19世纪第一人)。1931年8月回国，在北京大学、清华大学主讲历史、哲学，1937年至开封，任东北大学教授。1944年9月24日在重庆中一路黄家垭口实验剧场，卖票“品三国”，每张门票40元法币（约2美元），盛况空前，被称为“现代东方讲史第一人”。抗日胜利后，应赛珍珠之邀赴美。1948年归国任贵州大学历史学系主任。1954年与林语堂在新加坡共创南洋大学。自中国文化大学教席退休后，定居在加州圣地牙哥，专注写作，出版《细说明朝》、《细说清朝》以及《细说民国》等书。1998年12月30日病逝于美国。

书籍目录

让幼儿经历是课程的使命（代序） 第一部分“经历学习”与幼儿成长 一、经历学习：回归幼儿学习的本性 （一）经历与学习 （二）“经历学习”的特点 （三）“经历学习”是幼儿最为自然和基本的学习方式 二、“经历学习”与幼儿成长 （一）幼儿成长的内涵 （二）幼儿心理成长的具体含义 （三）“经历学习”促进幼儿心理成长 三、幼儿园教育中的“经历学习” （一）幼儿园“经历学习”的含义 （二）幼儿园“经历学习”活动的特点 （三）“经历学习”对幼儿园教育变革的实践价值 第二部分“经历学习”活动的设计与组织实施 一、幼儿园教育活动的设计与组织实施 （一）幼儿园教育活动的设计 （二）幼儿园教育活动的组织与实施 二、幼儿园“经历学习”活动的设计与组织实施 （一）“经历学习”活动内容的选择原则 （二）“经历学习”活动的组织与实施 （三）儿童工作室中的“经历学习” （四）“经历学习”中教师的角色 第三部分“经历学习”活动方案 小班 一、我上小班了 二、大蒜宝宝 三、我长大了 四、玩具分享日 中班 一、我是值日生 二、我为爷爷奶奶做件事 三、僚伲来说无锡话 四、收集东、收集西 五、交朋友 六、引蚁总动员 大班 一、幼儿园真大 二、古树日记 三、我是班级小主人 四、做个哥哥姐姐 五、生日会 六、炫彩卡通 七、我和麋鹿 八、我的早餐 九、春游宿夜 十、我要上小学 后记

章节摘录

版权页：   插图：   （三）儿童工作室中的“经历学习” 我们借鉴了杜威学校和瑞吉欧教学法中的“工作坊”理念，以及“实习场”理念中的一些观点，对原有园本课程中的“儿童工作室”进，重新的调整和创设。旨在通过为幼儿创设各种经历和体验的环境，以及教师给予适度的支持和帮助，让幼儿在“做中学”。“儿童工作室”与集体教学在学习方式上相互补充，幼儿通过个性化的、独立操作的过程建构自己的经验，同时也让教师有更多观察和个别指导的机会。正如虞永平教授所言，“幼儿园的专用活动室是重要的课程资源，专用活动室的活动是实施课程的重要途径。……这些专用活动室在实施课程的过程中发挥着独特的作用。” 目前，我园的“儿童工作室”有“生活体验馆”、“美术创意室”、“益智游戏室”、“儿童图书馆”四个工作室。儿童工作室通过模拟实习场的方式，为幼儿提供一种特殊的“经历学习”的机会。我们用“经历学习”的理念指导儿童工作室的活动，关注幼儿个体经验的主动建构，尽可能多的让幼儿按照自己的意愿，独立探索、操作，而教师的作用则更多的体现在创设环境、调整内容、提供一些必要的支持上。 1.生活体验馆：生活性实习场 虞永平教授根据“实习场”理论提出了“生活性实习场”的理念，即“以幼儿的或成人的日常生活为背景和任务的实习场。幼儿在其中完成日常生活的任务，尝试新的行为，使用新的工具，学习新的方法。”这一观点成为我们生活体验馆的设计理念。我们根据幼儿的兴趣和发展水平，在生活体验馆设立了五个区，分别是：烹饪区、洗涤区、工具区、家政区、装扮区。幼儿在这些区里做着平时耳濡目染，但很少有机会亲身尝试的工作。通过模拟真实的生活环境，幼儿在真实的活动情景中面对真实的任务、真实的材料，使用真实的工具主动操作，获得真实的生活经验。在满足幼儿多种需求的同时，也将各项技能融于其中。 2.益智游戏室：物质探究性实习场 虞永平教授根据“实习场”理论提出了“物质探究性实习场”的理念，即“以操作物质材料探究物体之间的关系，了解物体的特性、功能等为特征的实习场。”这一观点也成为我们益智游戏室的设计理念。在益智游戏室中，每位幼儿都有机会选择和操作不同的材料。这些材料将枯燥、抽象的数量、空间概念转化为有趣的、真实的游戏情境，供幼儿动手操作、自主探索。让幼儿在游戏的过程中探索和感知数量、形状、事物间的逻辑关系，在个体的操作和探索过程中建构自己的经验。

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《经历学习:回归幼儿学习的本性》共分为三部分，主要内容包括：“经历学习”与幼儿成长；“经历学习”活动的设计与组织实施；“经历学习”活动方案。