中学数学课程论

出版时间：2011-11  出版社：北京师范大学出版社  作者：章建跃　著  页数：330  字数：385000  

内容概要

　　本书在一般课程理论的指导下，讨论中学数学课程、教材的理论与实践问题。内容包括：数学课程的概念，数学课程理论的目的、意义和不同取向，数学课程的研究方法；国内外中学数学课程发展史概述及其启示；中学数学课程的哲学基础、心理学基础和社会学基础；中学数学课程的编制理论，包括中学数学课程的目标与内容，中学数学课程的实施与评价；中学数学教材编制的理论，中学数学教材的编写、实验与评价；等等。《中学数学课程论》在中学数学课程论的结构体系、理论基础、实践基础、研究内容、研究方法等方面进行了全新尝试。
　　本书作者长期从事数学教育理论与实践研究。凭借丰富的中学数学课程教材研究、数学教育理论研究和发展与教育心理学研究的经历，再加上长期的中学数学教学实践和教材编写实践经验，积累了大量中学数学课程、教材、教学的一手材料，形成了丰硕的研究成果。作者对自己长期积累的研究成果进行了认真筛选、整理和再研究，历时3年多撰写完成《中学数学课程论》稿。《中学数学课程论》注重理论与实践的紧密结合，书中使用了大量经过实践检验的案例，可使读者在案例的支持下更好地理解和把握有关理论。
　　本书可作为数学教育专业的本科生、教育专业硕士和教育学硕士研究生的教材，也可作为广大数学教育工作者的参考用书，并可作为中学数学教师的继续教育用书。

书籍目录

第一章 课程与数学课程
　1.1 课程概念与数学课程的概念
　　一、对课程概念的不同见解
　　二、对已有课程定义的评述
　　三、对数学课程概念的认识
　1.2 课程类型与数学课程的设计方式
　　一、课程的类型
　　二、数学课程的不同设计方式
　1.3 中学数学课程设计方法论界说
　　一、数学课程设计的内涵
　　二、中学数学课程设计方法论的含义
　　思考题
　　
第二章 数学课程的现代发展
　2.1 外国数学课程的百年发展简史
　　一、20世纪以前的课程
　　二、数学教育近代化运动
　　三、数学教育现代化运动
　　四、回到基础
　　五、问题解决
　　六、“大众数学”运动
　2.2 中国数学课程的百年发展简史
　　一、1949年以前的中学数学课程
　　二、1949年以后的中学数学课程
　2.3 国外中学数学课改的新动向
　　一、美国数学课程的最新发展
　　二、英国数学课程的最新发展
　　三、法国中学数学课程改革动向
　　四、德国中学数学课程改革动向
　　五、日本数学课程的改革与发展
　　六、俄罗斯数学课程的改革与发展
　2.4 我国新世纪中学数学课程改革
　　一、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》简介
　　二、《普通高中数学课程标准（实验）》简介
　2.5 变革中的思考
　　一、关于课程目标
　　二、数学课程内容——保持高标准
　　三、正确理解“螺旋上升”的原则
　　四、如何把握数学课程结构体系的创新
　　五、如何理解和把握联系实际问题
　　六、如何真正减轻学生负担
　　七、处理好继承与发展的关系
　　思考题
　　
第三章 中学数学课程的基础
　3.1 数学课程的客观基础
　　一、社会与数学课程
　　二、学生与数学课程
　　三、数学知识与数学课程
　　四、“三因素”的协同作用
　　五、“育人为本”的课程思想
　　……
　　
第四章 数学课程目标
第五章 数学课程的编制
第六章 数学教材编制的理论
第七章 数学教材编制的实践
第八章 中学数学教材编制个案研究
参考文献
后记

章节摘录

　　纵观上述各种课程概念，可以发现它们从不同角度或侧面阐述了课程的内涵。　　1.教育目标角度　　教育目标的实现最终以学生学习的结果呈现出来，所以把课程定义为“预期的学习结果”，本质上是把教育目标作为课程的内涵。众所周知，教育目标决定着学校教育的课程、教学、评价和教育管理等活动，课程是根据教育目标设计的，是实现教育目标的蓝图和载体；教学是实现教育目标的基本途径；评价和教育管理是一种检验——调控机制，用以促进教育目标的实现。因此，预设的学习结果并不是课程本身。　　2.教育内容角度　　上述“课程是教材”“课程是计划”“课程是标准”等都是从这一角度出发的。从学校教育的育人角度看，课程具有育人计划和提供教育内容的双重属性。因此，仅仅从内容角度还不足以全面反映课程的本质，它只反映了课程的现象。要正确认识课程概念，还需要从学校教育的整体出发，把课程放在教育系统下加以考察。　　3.教育过程角度　　这一角度强调了教学活动和学生获得的经验，其中“经验”还有“在校获得的一切经验（包括非正式教育途径）”“有计划的经验”和“教育性经验”之分。从这一角度出发，有人专注于学生直接经验的获得，过分强调“经验”的个性特征，忽视课程中人类已有系统知识的地位，认为只有学习经验才是学生实际学到的课程。有人把课程看成是体验各种经历，认为课程就是学生把经历中“体验到的东西”转化为自己的经验从而实现发展的过程。这样，学生的学习活动、教学过程等都成了课程的内涵，从而混淆了课程与教学的界限。另外，把课程定位于实际学到的东西，就忽视了课程的“预设性”。而且，除了课程因素外，决定学生学到什么的还有诸如教学、学生自身的努力以及别的教育环境等。　　……

用户评论 (总计9条)

•   东西很多，由于本人还没有教学经验，读起来没有感觉。。。。
•   读
•   对进一步认识新课程大有帮助！
•   收益匪浅！好书！！
•   观点很前卫。
•   发货迅速，包装仔细，十分满意！
•   嘻嘻嘻损失
•   这一系列的书都蛮好的，有独到的见解
•   写论文用的，没怎么用上，以后慢慢看吧。