日本近现代教育史

出版时间：2010-12  出版社：世界知识出版社  作者：臧佩红  页数：436  
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前言

　　本书所涉及的范围，是1868年至2008年间的日本教育，以及前近代（德川幕府末期）的教育基础。　　本书在认真解读日本政府有关教育的决策、法令、统计资料的基础上，对日本近现代教育体制的演变，以及各个时期教育的实际发展情况进行了综合考察，从而得出如下几点感悟：　　第一，教育在日本近现代国家发展中始终居于极为重要的地位。近代伊始，明治政府便将教育定位为国家的大本大略，视为“皇国前途之根本”①。此后，教育则与军备共同成为日本对外侵略的两翼②，在甲午战争、全面侵华及至挑起太平洋战争前夕，日本政府均尤为重视教育发展，认为“确立国防国家体制……其根源当然一俟教育之力”③。战后初期，面对战败的废墟，日本政府宣布：实现新的建国理想“根本上有待于教育的力量”④。20世纪80年代以后，日本政府又将教育定位为“经济、社会、文化发展的原动力”⑤、“所有社会体系的基础”⑥。进入21世纪，日本政府进一步确立了“教育立国”的国家战略。

内容概要

教育是立国之本，民族兴盛之要。教育现代化可谓日本实现现代化的基础和保证。《日本近现代教育史》在解读日本政府有关教育的决策，法令、统计等原始资料的基础上，以时代发掘为经、教育内涵为纬，系统考察了日本近代以来百余年间教育现代化的基本轨迹，不仅揭示了其近代“皇国主义”、“军国主义”教育的发展脉络和特征，也阐释了其教育现代化的内容及当代教育改革的新方向、新举措。

作者简介

臧佩红，现任南开大学日本研究院副教授，历史学博士，中国日本史学会理事。曾赴日本立教大学、国学院大学留学及合作研究。研究方向为日本近现代史、日本近现代教育史、中外教育比较。在《日本学刊》、《南开学报》、《中国教育报》等中外报纸杂志上发表学术论文二十余篇。

书籍目录

第1章 日本近代教育的基础(幕府末期)／1
一、幕末日本教育的“封建性”特征／1
1．幕末教育组织机构概观／1
2．幕末日本教育的“封建性”特征／4
二、幕末日本教育的“近代性”因素／6
1．幕末日本教育规模的近代意义／7
2．近代教育论的摄取与内生／8
3．幕末教育领域中的“近代”因素／11
三、幕末日本教育的“武家”传统／13
1．武家社会的主体特征／13
2．传统教育中的“武育”／14
3．幕末洋学中的“兵学”／16
第2章 近代教育体制的初创(1868-1879)／18
一、近代教育的原点——“学制”前的教育／18
1．“皇道主义”的教育政策／19
2．“富国强兵”下的教育发展／21
3．“文明开化”下的教育发展／24
二、“学制”与近代教育体制的初创／26
1．“学制布告”与近代教育理念的宣示／26
2．“学制”下的教育行政／28
3．“学制”下的学校教育体系／30
三、“学制”时期的教育规模／34
1．义务教育制度的初步确立／34
2．普通中等、高等教育的起步／36
3．师范教育的初步发展／36
4．职业教育的逐步展开／37
5．“学制”时期学校教育的总体评价／38
四、教育的保守与军事因素及“学制”的废除／41
1．天皇对教育领域的参与／41
2．教育与军事发展／43
3．教育制度的内在矛盾与“学制”的废除／45
第3章 近代教育体制的修改(1879-1886)／49
一、“皇国”教育理念的重现／51
1．《教学大旨》与“皇国”教育目的／51
2．“皇国”教育理念的实践／53
二、“教育令”时期的教育行政／57
1．天皇的教育行政干预／58
2．国家干涉教育的加强／59
3．教师、教科书政策的加强／61
4．民众教育权的受限／63
三、教育与军事发展的关联／64
1．“军国”之发展程度／64
2．军事与教育之关联／65
3．教育领域中的军事要素／67
四、“教育令”时期的学校教育／70
1．义务教育制度的修改及其小幅扩大／70
2．中等、高等普通教育的不同发展／71
3．师范教育的缩减与规范化／72
4．职业教育的初步发展／73
5．学校教育的总规模与特征／74
第4章 近代教育体制的确立(1886-1896)／77
一、“皇国”教育理念的法制化／77
1．森有礼的“国体”教育思想与实践／78
2．《教育敕语》与“为皇国”的法制化／80
3．“皇国”教育理念的实践／84
二、“学校令”时期的教育行政／87
1．“敕令主义”教育行政的确立／88
2．国家对各类学校的控制加强／90
3．教师审定制、教科书审定制的确立／91
4．民众无权与思想控制／92
三、军国主义教育的初步展开／94
1．日本朝野的军事教育构想／94
2．学校教育中的军事教育／96
3．教育与甲午战争／99
四、近代学校教育制度的确立／101
1．义务教育的法制化及其特点／102
2．普通中等、高等教育的发展／104
3．师范教育与职业教育的体系化／106
4．学校教育的总规模与特征／108
第5章 近代教育体制的扩充(1896-1917)／113
一、“皇国主义”教育的加强／114
1．《戊申诏书》与天皇地位的加强／114
2．初等教育中“皇国”思想的强化／115
3．中等、高等教育中“皇国”思想的加强／120
4．“皇国”教育理念的弊端／122
二、教育行政统制的加强／124
1．中央教育行政的新特点／124
2．提高教师待遇与加强控制／128
3．教科书国定制度的确立／131
4．对教育领域民主权利的压制／133
三、军国主义教育的发展／134
1．甲午战争后的学校军事教育／136
2．教育与日俄战争／138
3．殖民教育政策的初步展开／141
四、学校教育制度的改革与扩充／148
1．免费义务教育的法制化及其发展／149
2．中等、高等普通教育的改革／151
3．师范教育、实业教育的扩充与升级／154
4．学校教育的总规模与特征／157
5．学校教育的外延——“通俗教育”的初步展开／162
第6章 近代教育体制的右倾化(1917-1937)／165
一、“皇国主义”教育的发展／165
1．“临时教育会议”时期的“皇国”／165
2．“文政审议会”时期的“皇国”／168
3．国定教科书中的“皇国”／171
二、教育行政的集权化／175
1．中央教育行政的新发展／176
2．对教师及教科书控制的加强／180
3．教育领域的“民主运动”及其局限性／182
三、军国主义教育的体制化／185
1．“临时教育会议”下的军国主义教育／185
2．“文政审议会”下的军国主义教育／186
3．殖民教育政策的体系化／189
四、学校教育制度的发展／195
1．义务教育的国库补助制度与改革／195
2．中等、高等普通教育的发展／197
3．师范教育与职业教育的发展／200
4．学校教育的总规模与特征／202
第7章 近代教育体制的极端化(1937－1945)／210
一、“皇国主义”教育的极端化／210
1．“国体”的绝对化／210
2．学校教育令中的“皇国”／212
3．学校教育内容中的“皇国”／214
二、教育行政的统制与干涉／216
1．中央教育行政的统制与干涉／216
2．对教师及教科书的严格控制／218
3．对民众教育权的抹杀／220
……
第8章 现代教育体制的“民主化”(1945-1951)
第9章 现代教育体制的“逆动”与“成长”(1951-1984)
第10章 现代教育体制的“自由化”(1984-2000)
第11章 现代教育体制的“结构改革”(2000-2008)
附录
主要参考文献
后记

章节摘录

　　《学制》规定了近代的教学组织方式。首先是实行统一的年级制。文部省1872年9月的《小学教则》将上等、下等小学各自分成8级，每一级的授课时间为6个月，每周6天（星期日除外），每天5课时，一周共30课时。同月公布的《中学教则略》将上等下等中学分成6级，规定每级授课时间6个月，每周25课时至30课时。而且规定小学及中学各级的学生通过统一考试的方式晋升到上一级。其次是采用“班级授课制”。将各级的学生分班进行教学，授课时一般由教师先指示生字高声朗读，让学生按座次朗读后全体学生齐读；然后，教师针对教材的一节内容进行提问，学生先逐个回答并由教师点评正误，最后学生一齐回答问题。这种方法反复进行，以便使学生记住一定的教学内容。班级授课制有与之相关的教室管理规则，对上课、就座、敬礼、下课等环节都有相应的规定，要求学生们严格遵守。这种班级授课的方法源于西方的近代教育制度，由斯克特引进日本，当时成为东京师范学校唯一权威性的教学方法，同时向全国各地推广。进而在授课中采用“问答教学法”，即一问一答的直观教学方法，教师在讲授单词的读法或让学生背诵单词时，利用单词挂图，指示图中所画物品，就该物品的性质、使用方法、食用方法等进行提问，学生则作出回答。这种教学法主要针对小学低年级学生，在当时的西方也是相当先进的，斯克特将其引入日本，并以“问答”课的形式写入东京师范学校制定的《小学教则》。上述近代教学方法，有别于幕府末期采用的个别式、讲解式的教学方法。　　《学制》还对海外留学、职业教育等新教育领域做出了详细规定。关于海外留学，《学制》第五部分“海外留学生规则之事”（第58-88章）规定：（1）留学生行政：海外留学生归文部省统辖，其留学资格证书由文部省发放，但其出国签证由外务省发放；留学期间的各项事务由外交官负责，留学生须听从外交官的指令；公费留学生的留学所选专业由官方认定，也可根据学生志愿由其任课教师判断后考试决定；公费留学生赴国外的地址、学校、专业等均须向文部省报告；公费留学生在学科升级时须向文部省报告，回国后应向文部省汇报其留学学业，并接受考试（获得外国大学毕业证者除外）。　　……

用户评论 (总计6条)

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•   为了考研买的。很有用
•   读了这本书后，有意外收获，很受启发。
•   这本书写作思路清晰，结构恰到好处，不失为一本好书。
•   对于日本近现代教育的介绍，难得有这样一本书如此全面，详实。它是了解日本教育发展，对比中国教育，做专业研究的很好的一本参考书。