科学教育和人文教育

出版时间：2006年06月  出版社：合肥工业大学出版社  作者：汪青松  页数：216  
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内容概要

　　《科学教育和人文教育案例教程》以弘扬大学生科学精神和人文精神、提高大学生科学与人文素质为宗旨，用大量通俗易懂的事例，从综合层面，系统说明了科学教育与人文教育、科学文化与人文文化的关系，展示了科学历程与人文历史，阐述了科学方法与人文方法、科学思维与人文思想，揭示了科学创新与人文创新的本质、科学精神与人文精神的内涵。

书籍目录

序一序二陈贤忠第一章 科学文化与人文文化第一节 科学与人文的内涵一、科学与人文的基本涵义二、狭义上的科学与人文是“两种学科”三、广义上的科学与人文是“两种文化”第二节 科学与人文的关系一、狭义上的科学与人文作为两种学科的区别二、广义上的科学与人文作为两种文化的联系第三节 科学与人文的功能一、探索自然与社会的奥秘二、改造自然界和人类社会三、解决社会与自然的问题第二章 科学历程与人文历史第一节 古代科学与人文的共生一、人类关注自身与人文的产生二、人类对自然的认识与科学的萌发三、古代朴素式科学人文观第二节 近代科学与人文的分离一、科学革命与科学地位的提升二、近代工业的兴起与科学的发展三、非协调发展与科学人文的对立四、近代机械式科学人文观第三节 现当代科学与人文的交融一、科学与人文互补关系的发现二、当代人类的理性追求三、现当代系统式科学人文观第三章 科学思维与人文思想第一节 哲学与数学的科学思维和人文思想一、哲学的科学思维和人文思想二、数学的科学思维和人文思想第二节 自然科学的科学思维与人文社会科学的人文思想一、自然科学的科学思维二、人文社会科学的人文思想第三节 自然科学的人文思想与人文社会科学的科学思维一、自然科学的人文思想二、人文社会科学的科学思维第四章 科学方法与人文方法第一节 科学方法的涵义与内容一、科学方法的内涵二、自然科学的重要方法第二节 人文方法的内涵与类别一、人文方法的内涵二、人文社会科学的主要方法第三节 科学方法与人文方法的综合运用一、定量与定性的互补二、归纳与演绎的结合三、实证与思辨的统一第五章 科学精神与人文精神第一节 科学发展中的科学精神一、质疑探究的精神二、追求真理的信念三、求真务实的作风第二节 人文历史中的人文精神一、对自然的关注二、对社会的关心三、对人类的关怀第三节 真善美：科学精神与人文精神的统一一、科学与人文的求真精神二、科学与人文的求善精神三、科学与人文的求美精神第六章 科学创新与人文创新第一节 自然科学中的创新一、原始创新二、集成创新三、模仿创新第二节 人文社会科学中的创新一、视角创新二、资料创新三、方法创新第三节 科学创新与人文创新的互动一、求异思维与求同思维二、发散思维与聚合思维第七章 科学教育与人文教育第一节 科学教育与人文教育的内涵一、科学教育与人文教育的概念二、科学教育与人文教育的特征三、科学教育与人文教育的作用第二节 科学教育与人文教育的关系一、科学教育与人文教育的联系二、科学教育与人文教育的区别第三节 科学教育与人文教育融合的意义一、实现科学与人文的知识融合二、实现科学与人文的能力互补三、实现科学与人文的素质优化第八章 科学素质与人文素养第一节 科学教育与大学生科学素质的培养一、科学素质的内涵二、科学素质的培养与大学生成才三、大学生科学素质培养的方法第二节 人文教育与大学生人文素养的提高一、人文素养的内涵二、人文素养的提高与大学生成人三、大学生人文素养提高的方式第三节 高校文化素质教育与大学生全面发展一、科学教育与人文教育的结合二、思政教育与专业教育的结合三、学校教育与社会教育的结合附录：专家关于《科学教育和人文教育》的鉴定意见后记

用户评论 (总计1条)

•   　　 高校是思想的组织的中心，这表明其作为一个整体，既起到科学研究、组织先进成果服务人类的作用，还包含着为社会工作选择合适从业者的职能。所以科学和人文成为了高等教育不可缺少的教育理念和方式。
  　　 安庆师范学院院长汪青松教授在他主持编撰的《科学教育和人文教育》（合肥工业大学出版社2006年6月版）一书中，系统地阐释和论证了高等教育中科学教育和人文教育的深刻内涵。全书共分八个章节，实际上，它是顺着历史的沿革，以思想为经，以方式为纬，将科学教育和人文教育的理念和本质贯穿于文化含义的层面上来说明，最终提出了创新的要求和高校培育人才的目标应该是科学教育和人文教育并举的观点。
  　　 在《人类之镜》这本著作里，克莱德·克拉克洪把“文化”界定为十一个层次，其中包括有“一种对行为进行规范性控制和调节的机制”的解释。也即是说，从文化的角度来理解，科学文化与人文文化实际就包含着教育的精神在其中，或者也可能说其本身就是一种用以调整关系的技术。从中小学的知识性学习到在高校里接受技能型的培训，这其间的过渡就需要人文精神的介入，而人文与科学的互渗，显得尤为重要。莫斯科国立罗蒙诺索夫大学校长维·安·萨多夫尼奇教授在2004年的中外大学校长论坛上就曾指出，人文教育本身是在不断发展变化着的，要探寻学科的新面目，仅仅局限于本领域也是远远不够的。另外，在一系列人文知识领域（如历史和语言学方面），数学方法都得到了广泛的运用，不少交叉学科，如经济学与数学的关系非常紧密；心理学与生物学有着千丝万缕的联系。由此我们可以看出，人文与科学的互相联系不仅体现在大的文化性上，具体到学科间的关联，也是极其明显和重要的。
  　　在经济全球化和知识经济的力量不断壮大的大背景下，当代高等教育面临着诸般问题，如怎样在协调学科建设和人力资源管理的基础上制定出大学的发展计划，怎样组织师生进行科学研究、科技制作并建立将其成果顺利转化的机制等等。很明显，要成功地解决这些亟待解决的焦点问题，科学精神是绝不可少的，但隐于其下的人文素质和人文精神也同样影响着高校中的科研人员和学生。科学教育和人文教育的重要性还特别地体现在对于相对的学科专业学生的身上，如对人文学科的学生进行逻辑思维的训练和科学意识的挖潜；而对学习自然学科的学生就要加强对其人文素质的培养，努力提高其文学艺术方面的修养。量子力学的创始人、比利时著名科学家薛定谔曾就科学与人文教育的重要性谈到：“所有的自然科学都与人类文化紧密相连，科学发明，哪怕目前看来是最尖端的、只有少数人才能掌握和理解的，一旦脱离了人文内涵，也是毫无意义的。”正是如此，科学教育和人文教育就如同教育的双翼，不可偏废其一。
  　　 中央教育科学研究所所长朱小蔓教授在对《科学教育和人文教育》一书的鉴定意见中指出：“科学教育和人文教育的融合，需要我们的学生在学习的时候不但要充分意识到科学和人文融合的重要性，还要在思维上、实践中学会融合的方法，更重要的是要在精神层面上形成科学与人文融合的态度和热情。”《科学教育和人文教育》的编者们在书中已经表现出了对这种效果的追求与渴望，而且教育的本质也即是此，得当的人文教育和科学教育的相互作用，会使学生在拓展知识面、弥补专业不足的同时，性情得到陶冶，审美情趣得到培养，从而提高其整体的综合素质。其实，任何一个成长形态都能够被看成是其他相关形态的综合作用过程，这里面就包含着科学教育和人文教育的参与。高等教育是一系列启人心智的活动，而不是一些机械方式的组合，只有通过科学教育和人文教育的介入，学生的某些精神力量和潜在特质才会被激发出来，生命的精彩和价值也才能得到更大程度的实现。
  　　 所有研究社会和宏观历史运动的人可能都会或多或少地感觉到，他所面对的主要是“无意识的系统和过程”。从大的方面来讲，通过科学教育和人文教育的敷施，就是参与了对这种“无意识”的改造；这个改造的行为，就是从具体的个人开始，然后向整个社会的其它生活形式扩展。可以说，科学教育和人文教育融合程度的深浅、融合质量的优劣，对于高等教育系统甚至社会系统的完善都具有着至关重要的意义。
  　　 《科学教育和人文教育》是全国教育科学“十五”规划项目的研究专著，也是安庆师范学院国家大学生文化素质教育基地建设的成果。作为安徽省高校规划教材，该书在充分体现了创新性的基础上也体现出了其普适性，在对广义和狭义的科学和人文的阐述中，将一种全新的可施行的教育理念带给大家。而从另外一个角度来说，在阅读和体味这些教育思想和教育方法的同时，阅读者自身也必然经受了一次科学教育和人文教育的洗礼。