教授现在告诉你

出版时间：2010-2  出版社：华中师范大学出版社  作者：黄毅英 编  页数：164  字数：200000  
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前言

　　拿到这本《教授现在告诉你：如何开展教育研究》的书稿，我的第一感觉是耳目一新，又似曾相识。因为它是那样亲切和自然，是那样与众不同；同时它也使我想起博士学习的经历，想起学习和实践研究方法的历程。但要为这本书写序却让我惴惴不安，因为本书的主编黄毅英教授是我的老师，为他主编的书写序既受宠若惊，又觉得难以下笔。读这本书使我一下子回到了10年前在香港中文大学攻读博士学位的日子。三年的学习是一种全新的体验，而学习的成果除得到一个学位外，更在于收获了对于我后来的学术生涯受益匪浅的学习方法。尽管那时我已经有十几年从事大学教育的经验，但对教育研究方法仍然是一知半解，对于质化研究方法更是一无所知。正是在香港中文大学学习期间，教授们告诉我如何进行教育研究，是在那里三年的求学历程，使我学习和实践了教育研究方法，并从中受益。所以，当看到这个书名《教授现在告诉你：如何开展教育研究》时，就倍感亲切。　　作为一名研究生最重要的任务之…是完成学位论文，学位论文从设计到完成关键的两个环节就是选题和研究。从广义上说，这两个环节都需要运用研究方法。作为研究生导师也应当懂得如何在研究方法上给学生以指导。

内容概要

　　该书围绕教育研究的整个过程，从研究问题的构思、文献数据的处理、研究框架的拟定、研究方法的选择以及研究结论的分析等多个方面进行阐述。  一方面给读者呈现教育研究的全貌；一一方面指出并且洋细地回答了研究过程中可能出现的问题，诸如研究问题从何而来、如何勾画“研究之流”、如何给研究问题塑形、怎样用数字说话、数字之外是什么、如何进入敏感地带、  孰因孰果等。最后针对如何累积研究结果，延伸研究长河，编者指出论文“不发表便发霉”，鼓励研究者将之作为研究者学术上的责任，认为只有将研究结果公诸于世才能让其他人从中得到一点点启示，从而使别人可以在这长河中迈进一步。

作者简介

　　黄毅英，男，汉族，1977年香港大学数学系毕业，1981年获哲学硕士学位，1987年于香港中文大学获文科硕士（教育）学位，1995年于香港大学获哲学博士学位。曾于香港官立、津贴及私立中学任教各级数学达十年，后被聘为英国数学及其应用学院院士（FIMA，C.Math）及皇家统计学会院士（FSS，Cstat）。于境内外学报发表学术论文三百余篇。其研究范围非常广泛，包括数学态度、自我监察、课堂学习环境、数学观、课外活动、儒家文化圈学习现象等。2006年获第三届全国教育科学研究优秀成果奖三等奖，2008年获香港中文大学研究卓越奖。公开发表教育评论二干余篇，编有《迈向大众数学的数学教育》、《数学教育实地观察》、《教无止境》、《教学共济与相长》（合编）、《教而后知不足》、《数学内外，数学教育文集》、《迎接新世纪，重新检视香港数学教育萧文强教授荣休文集》、《香港近半世纪漫漫“数教路”，从新数学谈起》、《华人如何学数学》（合编）、《香港近半世纪漫漫“小学数教路”，现代化、本土化、普及化、规范化与专业化》（合编）、《变式教学课程设计原理，数学课程改革的可能出路》（合编）、《漫谈数学学与教，新高中数学课程必修部分》（合编）及《数学教学对话：反思课堂从哪儿观察》等著作数十部。现任香港中文大学课程与教学学系教授、博士生导师，香港数学教育学会会长；同时受聘为天津《数学教育学报》及韩国《数学教育研究学报》编委。

书籍目录

一、研究问题从何而来?(研究问题构思)二、如何勾画“研究之流”?(文献综述)三、这是什么样的研究?(研究框架)四、如何给研究问题塑型?(操作定义与抽样) 　1．操作定义　　2．抽样五、怎样用数字说话?(变量与问卷)　　1．您知道自己在问什么吗?　2．问卷与量表从何而来?　　3．发问卷得注意喔!　4．收回一大堆问卷怎么办? 　5．你怎知道你在问想问的东西?(信度与效度)　6．数据分析　7．三角验证六、数字以外是什么?(质化研究方法)　1．适合质化研究的问题　　2．质化研究的样本获取   　3．质化研究的主要研究方法——族志学(ethnography)　4．扎根理论　5．现象图式学　6．个案研究　7．叙说探究　8．质化研究的资料收集(访谈)　9．焦点团体访谈　10．质化研究的效度　11．课堂观察　12．水火能容吗?七、能力可以测量吗?(能力研究问题举例)　1．为什么要探讨能力?　2．一般能力的测量　3．特殊能力测量　4．问题解决能力　5．学生能力测量及表现等级　6．评估的多样化　7．标准参照测试与正态参照测试　8．能力测验中的罗氏(Rasch)模型八、如何进入敏感地带?(熟悉操作技巧)九、孰因孰果?(因果关系探讨)十、长河如何延伸?(研究结果的累积)　1．如何下结论? 　2．如何撰写报告?　3．不发表便发霉?附录编者感言参考文献 中文部分 英文部分

章节摘录

　　现时学术界的出版压力不合理的大，不少人均奔望投向“核心期刊”，造成“稿件堵车”。在核心期刊中刊登变得难之又难，但记着我们说的“一流研究仍是由三流研究做起”，新进学者（如研究生）不应一开始就好高鹜远地投向‘核心期刊’，并只专攻它们。这只会换来退稿的沮丧。教授现在告诉你了：先不选择地发表，慢慢练好自己写作发表的技巧，甚至从发表（非核心期刊）中改进研究水平，渐渐地，核心期刊会等着你哩！　　合写文章要注意作者名单的问题。现时在论文数量的要求下，不少人都希望把名字放到论文上，亦会出现挂名不做事的情况。其实惯例应是：每一个作者都应清楚整个研究的主论，否则就不应把名字挂上去。我们亦曾遇过一个情况，一位组员婉拒把名字放上去，因为他说后期他已没参与。这不只表现他的风度，亦表现出一种学术的严谨性。　　此外，虽然现时有人习惯排名不分先后，或以笔画排序。但若要排名，一般惯例是看各人之贡献。首作者是研究的主要“主人”（owner），即主导者。他亦是主要的撰写人。若需修改时，他亦应主持其事（而不应看权力关系，如只知把导师、上司放在第一位：这有违学术良知）。研究生将论文转成学报文章，导师的位置可以有不同的安排。一般而言，导师很少排于首位（否则有“偷取”学生学术成果之嫌——除非特殊情况如毕业后学生因健康、语文能力等缘故无法执笔而要由导师处理学报文章撰写）。若研究是互有贡献的，一般学生会是第一作者，导师可以是第二作者。若对于一些小型研究（如硕士），导师只是从旁指导，有时鸣谢导师就可以了。当然这些不可一概而论，但无论如何不要忘记感谢曾协助研究的人，包括导师、受访者（一般隐名鸣谢），等等。　　一稿刊登于多处（一稿多投）不只关乎知识产权的问题（在一些学报，论文刊登后，版权归学报所有），在学术上是要避免的。除非不同学报面对不同的读者群，有再发表的必要，否则我们必须问，在甲学报刊登过后，稍作修改再刊于乙学报，若读者不能读到新的东西，就有只为增加文章数量之嫌。若真的有必要再次刊登，一般惯例都是先得到甲学报允许再于乙学报刊登前声明转载，或“早期版本未曾刊登于甲学报”。

编辑推荐

　　如果你是初学者，《教授现在告诉你：如何开展教育研究》中的很多概念（质化研究、量化研究、方差分新、扎根理论等），加上真实、具筛的实例，将引领你一步一步踏入教育科学研究的大门。如果你是中级学者，想要解决研究概念、研究方法和测量工具等技带问题，《教授现在告诉你：如何开展教育研究》中介绍的常用方法加上前辈学人的“前车之鉴”，想必能让你体会他们“痛定思痛”后的“真情告白”！如果你恰巧是在大学里开设研究方法课的新手教师，那么拿这《教授现在告诉你：如何开展教育研究》当教材定能满足90后那些挑剔大学生的胃口！　　然而我们想告诉你的是，无论你是以上哪个阶段，这本书中那位可爱的教授，都会笑着对你说：“放轻松啦，教授现在就告诉你……”　　《教授为什么没告诉我》的姊妹篇；语言通俗易懂、案例真实具体、漫画幽默诙谐；值得与论文“作家”们一起日出而作、日落而息。

用户评论 (总计3条)

•   这是一本活的教育科学研究方法，面向学生研究中出现的问题，针对性强，可读性强。
•   此书实乃“通俗化、读本化”典范，正所谓“众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处”。
•   刚到手不久，还没看，老师推荐看的，应该还不错。。。